理實一體化的職校教師培養途徑探索與實踐

摘 要：本文對衢州市技師學院機電專業專任教師的結構、一體化教師的數量、一體化教師在專任教師中的比例進行了調查，根據調查結果提出了理實一體化教師隊伍建設存在的問題，分析了問題存在的原因，并提出了相關對策。旨在通過對理實一體化教師隊伍建設的思考，探索理實一體化的職校教師培養途徑，提高教師的綜合素質，為學校的師資隊伍提升工程獻計獻策，順利推進學校的選擇性課改。

關鍵詞：理實一體化教師 理實互通 培養途徑 選擇性課改

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：要大力發展職業教育，提高教育教學質量。實現這一目標的關鍵是建立一支高素質的教師隊伍——理實一體化教師。隨著浙江省中等職業學校“選擇性”課改的全面鋪開，對職業學校的專業教師提出了更高的要求。

通過一年多的調查研究，我們發現，在新一輪課改的背景下，無論是課程體系的建設，還是教學模式的實施，都需要一支理實一體化的師資隊伍。我們通過對學校機電專業專任教師現狀的調查分析，研究如何加快理實一體化的師資隊伍建設，探索培養途徑，為推動“選擇性”課改的有效實施，提供有力保障。

一、調查分析

1.衢州市技師學院機電類專業專任師資隊伍現狀

專任教師共75人，其中：高級職稱15人，中級職稱38人，初級職稱12人，碩士研究生2人，高級技師12人，技師42人，高級工15人。具體頒布情況如下。

（1）職業技能等級結構。通過調查發現，中級工占1.33%，高級工占28%，技師占56%，高級技師占12%，其他占2.27%，如圖1所示。

（2）專業技術資格等級結構。通過調查發現，初級職稱占18.7%，中級職稱占48%，高級職稱占17.3%，其他占16.0%，如圖2所示。

（3）學歷結構。通過調查發現，全日制專科占2.7%，非全日制專科占8%，全日制本科占24%，非全日制本科占54.7%，全日制研究生1.3%，其他9.3%。

2.機電類專業理實一體化教師在專任教師中的比例

目前，衢州市技師學院專業教師分理論教師和實訓教師兩大類為主，理論教學占46.7%，實訓教學占38.7%，理實一體化教學占14.6%，見表1。

3.近三年學校機電類專業理實一體化教師培養情況

隨著職業教育教學模式改革進一步深化，衢州市技師學院實施了“三個一體化”教學模式（即學習過程與工作過程一體化、理論學習與實踐訓練一體化、教師與學生多重角色一體化）。學校通過“省培、國培”來培養一體化教師，但比例比較低，見表2。

4.衢州市技師學院機電類專業專任教師“周工作量”調查情況

在此次調研中，我們發現中職學校教師的“周工作量”比較繁重，班主任每周16～18節的達54.2%，非班主任每周16～18節的達64.7%，具體見表3。

二、成因分析

1.理論教師缺乏實踐經驗

調查結果顯示，學校機電專業的專任教師由高校畢業后直接任教，或者由其他學校調入的占專職教師總數的74.3%，他們大多是從學校走向學校，從課堂走向課堂，實踐經驗缺乏。現階段，中職學校的專業理論老師，絕大多數是師范院校畢業，專業理論知識比較扎實，但企業、行業的實踐能力不夠，不能充分滿足現代職業教育的理實一體化教學。

2.實訓教師理論知識薄弱

調查結果表明，學校機電專業的實訓教師有37.6%來自企業，實操能力較強，但知識體系、教學法等方面有待提高。目前，學校也從企業、行業引進一批實踐經驗豐富的能工巧匠擔任實訓教學，但他們缺少系統的專業理論知識和教育心理知識，教學組織管理經驗缺乏，教科研能力不強，不利于教學工作的開展。

3.專任教師的周工作量繁重

由于職業教育的特點，專任教師的周工作量繁重，周課時超16節的占專任教師60%以上，無暇顧及業務提高、進修和實踐鍛煉；在學校層面，大規模的理論教師下企業頂崗實習和實訓教師脫產進修培訓顯然都不大現實。

由于以上種種原因，導致了理論教師只注重理論知識的講解，操作技能相對欠缺；實訓教師基本上來自企業，實踐經驗豐富，但專業理論知識尤其是教學理論相對缺乏，理論教學與實訓教學存在較嚴重的脫節，難以避免教學中兩支隊伍，兩張皮的現象。

三、建議與對策

自2014年9月開始，衢州市技師學院嘗試了教師的理實互通結對培養，為教師專業發展提供了新的思路和機制，彌補了教師外出培訓給學校工作帶來影響的不足，并取得了較好的成效。

1.理實互通結對培養模式內涵

理實互通結對培養模式，即理論教師跟著實訓教師學技能操作，實訓教師跟著理論教師學理論教學，雙方結成對子。通過結對培養，一學年后，理論教師應掌握一項專業實踐技能，取得相應的職業資格證書，實訓教師能勝任一門專業基礎課的教學，取得教育學、心理學等相關證書，從而能有效地開展理實一體化教學。

2.理實結對培養的實施要求

首先學校成立考核評價委員會。其次理論課教師和實訓課教師通過雙向選擇結成對子，制定各自的目標，理論課教師制訂實訓跟班計劃，明確項目模塊和技術等級，期末進行相應工種考核；實訓課教師制訂理論學習計劃，選定結對教師的一門課程，每周上一節公開課，期末匯報考核。

通過兩年的實踐，學校培養了一大批理實一體化教師，理實一體化教師占專任教師的比例從75%增加到90.2%，學校內涵提升顯著。校級以上專業帶頭人增加到23人，骨干教師增加到56人；有全國技術能手2人，省技術能手6人；市名師3人，市首席技師4人。近三年來，教師在各類技能競賽成績優異，如圖3所示。

參考文獻：

[1]姜大源.關于職業教育教學改革的理性思考[J].職業技術教育，2008（15）.

[2]賀應根，夏金星.職業教育“雙師型”教師內涵研究綜述[J].職業技術教育，2005（26）.

[3]陳冰.理實一體化教學在數控專業中的實踐與應用[J].職教論壇，2007（6）.

[4]鄭秀英，周志剛.職教教師專業化的發展目標[J].中國職業技術教育，2010（27）.

（作者單位：衢州市技師學院）