矯正職高“后進生”行為偏差的教育策略

摘 要：本文著重分析研究了矯正職高“后進生”行為偏差的策略，提出采用分析“后進生”產(chǎn)生的原因，針對學生不同的情況，找準方法，對癥下藥；激發(fā)“后進生”的潛能，克服自身的消極因素；激發(fā) “后進生”學習的興趣，樹立遠大的理想和成才觀念；以智導其行，幫助“后進生”總結經(jīng)驗教訓，增強對不良誘因的抵抗力等幾方面策略，糾正“后進生”的行為偏差。

關鍵詞：職高 “后進生” 行為偏差 教育策略

近幾年，由于種種原因，職高學生的素質(zhì)普遍不高，而且，生源質(zhì)量還有逐年下降的趨勢，因此，職高的“后進生”也有了逐年增多的趨勢。盡管只要這類學生的行為沒有踏過職業(yè)學校學生行為規(guī)范的最底線，就會被認為是很正常的存在，但他們經(jīng)常在課堂上表現(xiàn)出來的對教育教學秩序的干擾行為以及在同學交往中表現(xiàn)出來的不良傾向帶來的負面影響是不可低估的。作為教師，我們都曾有過相同的感受，有時真恨不得讓那些影響教育教學秩序的“害群之馬”統(tǒng)統(tǒng)在眼前消失，但是，讓我們仔細地思考一下，雖然，優(yōu)秀學生是教育教學過程中的先鋒猛將，但“后進生”也同樣是讓我們廣大教師積累教學經(jīng)驗與提升歷練的珍貴教學資源。同時，對“后進生”相關問題的研究具有更深遠的意義。

首先，從個體意義上來說，幫助“后進生”矯正自身的行為偏差，趕上隊伍，達到中職學生行為規(guī)范的要求，重塑自我，使“后進生”更有個人成就感。其次，從整體意義上來說，幫助“后進生”可以增強集體的責任心、集體的凝聚力等，使集體教育教學的進行得到保障。最后，矯正職高“后進生”的行為偏差更有利于培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律、高素質(zhì)的中級技術人才。所以，對于糾正“后進生”問題，我們還需要通過科學合理的途徑，從 “后進生”產(chǎn)生的根源入手，本著創(chuàng)新的理念，有計劃、有組織、有步驟地探尋諸多矯正職高“后進生”行為偏差的策略。筆者所在學校的教師通過近五年內(nèi)對16個班級的“后進生”進行調(diào)查和教學實踐后，總結出在矯正職高“后進生”行為偏差的策略中起決定作用的六項工作，現(xiàn)就這六項工作做以下探討。

一、分析“后進生”產(chǎn)生的原因，為尋求矯正職高“后進生”行為偏差的策略服務

從對學校16個班級的“后進生”調(diào)查的情況看，“后進生”的產(chǎn)生是“非一日之功”的。由于種種因素的影響造成了“后進生”貪玩好耍、學習成績低下、思想品德不良等，但遺憾的是，家長、教師沒有及時對“后進生”形成的原因進行分析，從而未采取有效措施抓好“后進生”的轉化工作。年復一年，“后進生”越來越落后，直到成為一名名副其實的“老后進生”。筆者根據(jù)對“后進生”調(diào)查的情況分析和總結，認為“后進生”的產(chǎn)生存在著外在的客觀原因、內(nèi)在的主觀原因及內(nèi)在的客觀原因。

外在的客觀原因包括：家庭原因、學校原因、社會原因。

內(nèi)在的主觀原因包括：在思想上，個人主義極強；在生活上，缺乏節(jié)約的意識和習慣；破罐子破摔，不能主動約束自己的行為；在學習上缺乏主動性；缺乏正確的道德認識；沒有遠大的理想，精神空虛；思想素質(zhì)、知識素質(zhì)偏低。職高學生正處于青年初期，是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期，然而并未成熟。

內(nèi)在的客觀原因包括：遺傳因素、心理原因。

總之，“后進生”產(chǎn)生的因素錯綜復雜，他們往往是在內(nèi)因、外因多重因素的交織影響下而產(chǎn)生的。因此，我們要對班級中所有學生的各方面情況進行層層深入地了解，包括外在的客觀原因、內(nèi)在的主觀原因、內(nèi)在的客觀原因，甚至同學之間的交往關系、個人愛好、思想品德等，探究原因。然后采取靈活多樣的教育策略，找準教育方法，對癥下藥，讓他們?nèi)计鹦撵`之火，展示其沒有展示過的才能，品嘗成功的喜悅，產(chǎn)生再成功的動力，直至連續(xù)成功，使“后進生”的成長充滿精彩。

二、走進職高“后進生”的內(nèi)心世界，全面了解行為狀況，針對不同狀況，找準方法，對癥下藥

在職高中，每個班級都普遍存在“后進生”，但“后進生”形成的原因又是復雜多樣的。俗話說，治病要對癥下藥，育人要因材施教。為了做好“后進生”的轉化工作，我們不僅要走進職高“后進生”的內(nèi)心世界，更要了解他們的心理特點，知道他們內(nèi)心真實的世界，這樣才能做到心中有數(shù)，有的放矢。例如，大多數(shù)“后進生”的學習及其行為習慣雖有偏差，但他們自尊心很強，往往喜歡表現(xiàn)自我，并期望以此在同學中樹立威信。一旦他們受到冷落、白眼，就會自暴自棄，自甘落后。“后進生”雖有上進心，可意志薄弱，稍有受挫，就心灰意冷，失去了進取的動力，進而會出現(xiàn)不良傾向，通過違紀、打架、頂撞老師等滿足其爭強好勝的虛榮心。因此，我們必須走進他們的內(nèi)心世界，在知道他們的這種心理狀態(tài)后，找準方法，對癥下藥。對于此種“后進生”，我們可以及時地判斷他們的發(fā)展動向，了解他們的優(yōu)點和缺點，對他們的優(yōu)點和長處及時給予表揚與肯定，幫助他們樹立自信心和自尊心；對他們的缺點要嚴格地進行指導教育，如此才能達到治病救人的效果。因此，走進職高“后進生”的內(nèi)心世界，在全面了解他們的行為狀況后，針對不同狀況，找準方法，對癥下藥，是“后進生”轉化工作的關鍵所在，這需要我們教師要有耐心，這也是一項持之以恒的工作。

三、以各種直接、間接材料引導職高“后進生”，調(diào)動“后進生”自身進取的積極動力，克服自身的消極性，增強進取的動力，并使其向多方面擴散

事物變化的規(guī)律是外因通過內(nèi)因起作用的，“后進生”的產(chǎn)生亦是如此。對“后進生”的教育只有通過內(nèi)因變化即通過他們的自我教育，才會產(chǎn)生積極的效果。因此，我們要明確知道“后進生”自身存在的積極因素和消極因素，千方百計地調(diào)動、刺激他們自身的積極因素發(fā)揮作用，克服自身的消極因素，使其產(chǎn)生進取的動力，并積極地向多方面擴散，縮小消極面，促進其轉化。“后進生”的特點不同，調(diào)動積極性的方法也不一樣。筆者學校的教師認為主要應從以下10個方面進行。

一是滿足他們對榮譽的渴望，及時給予肯定的評價。

二是滿足他們的自尊心，幫助他們樹立起積極向上的信心和勇氣。

三是滿足他們愛表現(xiàn)的心理，給他們適當表現(xiàn)的機會。

四是滿足他們的成就動機，使之獲得成功的喜悅。

五是滿足他們的情感需要，與他們坦誠相待，成為知心朋友，激發(fā)“后進生”身上的積極因素。

六是創(chuàng)造良好的外部條件，調(diào)動“后進生”的外部積極因素，促進其轉化。

七是注重“心理遷移”。

八是調(diào)動“后進生”學習的興趣，幫助他們樹立學習的自信心，使他們的心思與精力轉移到學習上來。

九是確定成功目標。確定目標，有助于成功經(jīng)驗的積累，更有助于使“后進生”用自身的積極因素克服自身的消極因素，并產(chǎn)生進取的動力，促使自身的積極性向多方面擴散。教師要善于為學生設計目標，幫助學生達到目標，使之得到鼓勵與表揚，增強他們成功的體驗。

十是及時給予贊揚和鼓勵。

總之，教師特別是班主任永遠要懂得心靈教育的藝術，充分調(diào)動“后進生”，使其能夠用自身的積極因素克服自身的消極因素，并產(chǎn)生進取的動力，進而使他們的積極性向多方面擴散。教師要用陽光般的愛溫暖“后進生”，關注他們、尊重他們、幫助他們，讓他們在老師、同學、家長身上獲取信心、力量。讓他們有戰(zhàn)勝困難的勇氣，從失敗中站起來，一步步向成功邁進，讓成功伴隨他們成長的每一天。如此，我們的素質(zhì)教育才會走向成功。

四、持之以恒，常抓不懈地激發(fā)職高“后進生”學習科學的興趣和理想，使他們樹立成才的觀念

大多職高學生沒有遠大的理想，不僅精神空虛，而且對自己也缺乏深刻的認識。受社會對職高學生的偏見和職高學生就業(yè)質(zhì)量差等方面的影響，大多數(shù)人對職業(yè)教育存有疑慮和偏見。精神空虛、缺乏理想是影響職高學生人格發(fā)展和優(yōu)良品質(zhì)形成的至關重要的因素。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，物質(zhì)生活越來越豐富，如果沒有高尚的精神境界和遠大的理想，職高學生的人生觀、價值觀很容易偏離正確的軌道，而轉移到追求眼前物質(zhì)利益和貪圖享樂上。因此，幫助職高“后進生”樹立正確的人生觀、價值觀，是促進其轉化的至關重要的環(huán)節(jié)。針對職高學生的實際情況，我們始終認為應激發(fā)職高“后進生”學習科學的興趣和理想，使他們樹立成才的觀念，并將這項工作作為職高“后進生”轉化的首要任務。只有如此，才能使學生在思想上將消極的思想意識轉化為積極向上的理想和信念，自動自覺地學好專業(yè)技能，形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，從而形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能成為適應社會需求的具有中高級技能職稱的高素質(zhì)勞動者。

對職高“后進生”的轉化，我們必須要有愛心，要有耐心，要有恒心，且要做他們的知心朋友，了解他們，尊重他們，持之以恒，常抓不懈地激發(fā)他們學習科學的興趣和理想，使他們樹立自己也能成才的觀念，這樣才能取得職高“后進生”轉化的成功。

五、以智導其行，用耐心與恒心，在反復中抓教育，幫助職高“后進生”總結經(jīng)驗教訓，增強抵抗不良誘因的能力

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“每個孩子都會有個覺醒的過程。”教師只有以智導其行，用耐心與恒心，在反復中抓教育，幫助職高“后進生”總結經(jīng)驗教訓，增強抵抗不良誘因的能力，才能將“后進生”的轉化工作順利開展并取得成功。這就要求教師首先要學會等待，耐心地等待那些“后進生”的覺醒。其次，我們要抓反復、反復抓、持之以恒，實現(xiàn)教育目標。再次，根據(jù)“后進生”的心理狀況和行為特征，總結出職高“后進生”具有兩個共同的特征：①轉化過程中的反復性，即在不良因素的影響下，故態(tài)復萌，不斷地重復同樣的錯誤；②思想認識的幼稚性，即心智發(fā)展不成熟，缺少明辨是非的能力和紀律觀念。“冰凍三尺，非一日之寒。”一個人的不良行為經(jīng)過多次重復，就會形成思維與行為之間穩(wěn)固的聯(lián)系，進而會出現(xiàn)具有一定的深度和穩(wěn)固性的程序。如果不理解“后進生”的這一特點，表現(xiàn)出不應有的困惑和急躁，最后必然會欲速則不達。如果“后進生”的不良行為一旦出現(xiàn)反復，老師必須要冷靜對待，深入調(diào)查，迅速弄清原因，在反復中尋找積極因素，正確引導，耐心教育，定能取得好的效果。從心理學的角度講，一個人經(jīng)過努力達到某一目標后的喜悅，必將成為他向新的目標奮進的動力，所以“后進生”的轉化，是一個漸進的過程。最后，“后進生”對外界各種干擾與誘惑的抵抗力較差，自身的意志薄弱，教師要幫助其提高抵抗不良誘惑的能力。

“后進生”的轉化工作是一項艱苦而復雜的工作，我們只有掌握其心理特點和形成原因，運用合理、恰當?shù)牟呗赃M行適當?shù)慕逃龑В拍苋〉昧己玫霓D化效果。

轉化“后進生”的工作是長期而艱巨的。要改變一個“后進生”，使其在學習、品行方面都能有所進步，并向良好的方向發(fā)展，需要教師和學生本人付出巨大的努力，并且這個過程不是直線形的，而是一個曲折的歷程，這是幾乎所有“后進生”轉化的必然經(jīng)歷，由“后進生”本身所具的特點決定的。“后進生”剛開始的轉變多由于班主任的鼓勵、肯定、表揚，但并不一定形成自我約束力，還不能控制自己思想中消極因素的慫恿，在前進過程中必會經(jīng)常出現(xiàn)反復，表現(xiàn)時好時壞。如果“后進生”出現(xiàn)反復時，教師不能及時、正確處理，將會使以往所做的工作功虧一簣，加大轉化的難度。因此，我們必須隨時注意“后進生”的情緒，幫助他們分析原因，鼓勵他們繼續(xù)進步。正確處理“后進生”的反復，能鞏固“后進生”轉化工作的成果，不使“后進生”的轉化工作流于形式。

對“后進生”的轉化，必須有愛心、耐心和恒心，要做他們的知心朋友，尊重他們，了解他們，才有望將“后進生”轉化成功。教育不僅是一種塑造，也是一種喚醒。教育工作者要理性地分析和看待“后進生”，自覺地關愛“后進生”，幫助他們重拾尊嚴，重樹信心，重揚青春的風帆！

綜上所述，“后進生”是相對的。著名教育家陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”只要我們在思想上不棄“后進生”，在方法上因人因事相機引導，以真摯的愛解讀其靈魂，用藝術的教育手段重塑其生命，就會獲得轉化的最佳效果。

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（作者單位：浙江省縉云縣職業(yè)中等專業(yè)學校）