一體化課程改革模式下“雙導師制”的探索與實踐

摘 要：職業教育和普通教育的區別在于人才培養方向的不同。職業教育更注重技能的培養、更強調崗位的針對性。本文結合職業教育這一特點，在全國大力推行一體化改革的背景下，以惠州市技師學院計算機專業為例，提出了實現“雙導師制”的具體思路。

關鍵詞：一體化 課程改革 雙導師制 計算機專業

在當今職業教育大發展的背景下，職業學校在進行人才培養模式和課程體系的改革。2014年5月，國家發布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》國發〔2014〕19號，明確提出了要推進校企一體化育人。在一體化人才培養模式越來越受到職業教育重視的形勢下，我系計算機專業以“雙導師制”為人才培養模式改革的切入點，圍繞“雙導師制”人才培養模式開展教學改革研究和探索。

一、“雙導師”制模式符合一體化教學改革的方向

一體化教學內涵基于工作過程的人才培養，使培養目標和企業崗位需求有機結合，讓學生的創新與實踐能力、知識的延展與發散能力都能夠得到協調與發展，最終實現學生綜合能力的提升。這種培養方式很好體現了以市場定專業、以崗位定課程、凸顯能力本位的育人思路。

什么是“雙導師制”？就是在一個課堂教學中由兩位老師按照不同分工對學生進行指導。一個是由學校專業課老師擔任，主要負責學生學習課本知識和技能的指導；另一個是由來自合作企業或相關企業的專業技術人員擔任，其主要是負責結合企業實際崗位對技能的需求進行有針對性的訓練。因此，這種教育模式，能夠實現學生畢業就能就業，符合一體化教學改革的方向。

二、“雙導師制”在一體化教學改革中的現實意義

“雙導師制”從本質來說就是要實現理論與實踐的深度融合，是培養計算機一線崗位技術技能型人才的關鍵。通過在實際教學中實施“雙導師制”，我們體會到其有如下幾方面的現實意義。

1.能更好實現學習環境和實際工作環境的融合

在實際的工作環境中，企業的生產設備、工作環境、文化氛圍和規章制度等和學校會有一定的差別。因此，在企業導師的直接指導下，通過模擬或直接使用企業提供的平臺和場景，使教學更貼近現實崗位，從而營造出濃厚的工作氛圍，實現學生技術技能水平與職業道德修養共同提高。

2.能更好解決“雙師型”教師隊伍建設的短板問題

提高教學質量的關鍵很大程度上在于師資。從近年來看，筆者學校的計算機專業“雙師型”教師仍然相對短缺。針對此情況，信息工程系決定在計算機專業中實行“雙導師制”的模式，并有機結合一體化模式的教學要求，有選擇地聘請有特長的行業專家和企業高級技術人員擔任指導教師，有效地解決了該專業“雙師型”教師隊伍的不足。再者，校內導師通過和企業導師的密切溝通與配合，很好地彌補了實踐經驗的不足，增強了教師教學和學生學習的效果。

3.能更好推進“管導結合，以生為主”的育人模式

推行“雙導師制”模式，可以讓“以生為本”的理念得到很好的體現。在“雙導師制”的模式下，導師可以很輕松地對個別學生進行詳細指導，做到了兼顧平衡的最大化。由于經常在一線和學生一同學習，導師過硬的技術、豐富的學識以及高尚的人格，會在學生們的心中塑造良好的形象，導師的言行舉止也都會在學習生活中潛移默化地影響著每一位學生，使得同學們對計算機專業產生濃厚的學習興趣。

4.能更好促進課程學習與就業崗位的無縫對接

當前技工院校普遍存在學生就業相對較難的問題，究其原因，很重要一點就是所學知識和實際需要存在脫節。因此，只有根據企業崗位對能力的需求來安排課程和學習任務，才能更好地實現學生畢業即就業。而通過推行“雙導師制”的模式，恰好讓這一理念得到很好的實踐。一方面，學生通過企業導師的系統指導，不僅可以很好掌握崗位所需要的知識技能，提升綜合水平。另一方面，由于學生長期和企業導師一起學習和生活，彼此之間結下了深厚的情感，更有助于其獲得企業方的認可，最終達成就業意向。

5.能更好推動計算機專業產學研一體化的深入開展

通過推行“雙導師制”模式，校內導師和企業導師之間，以及校企雙方之間的溝通更為充分，合作更為緊密。一方面，學校能夠及時的根據當前企業的實際需求，調整專業設置、招生計劃和課程安排等。另一方面，學生在學習的過程中，還能很好地和企業同步成長，及時獲取企業的新知識、新技術。再者，企業導師還能帶領若干學生組成工作團隊，研究并解決工作中遇到的問題，創造出更多更新的技術成果。這種巧妙的融合，使得豐富的人力資源和先進的企業資源優勢互補、共同發展，從而進一步推動產學一體化合作的深入開展。

三、計算機專業人才培養實施“雙導師制”的具體形式

在進行一體化課程改革過程中，每個學校或許會有不同的實際情況，實施“雙導師制”的形式也不盡相同。在這里，筆者以所在單位信息系的實踐為例，談談實施的具體形式。

1.建立優秀企業導師庫

惠州市技師學院信息工程系已經先后和聯想公司、銘通科技公司、優訊科技公司等數家企業建立了校企合作基地和工作室等。企業導師主要由來自于這些企業中的具有高學歷、高職稱或高水平技術主管擔任，確保了企業導師的質量。

2.建立靈活培訓新機制

以往合作培養班級的學生在跟隨企業導師學習時，往往采用“嵌入式課程”安排，即每周安排一天專門學習企業方面的課程。但這樣時空分散的學習方式不利于學生的記憶和鞏固。因此，我們采用了集中培訓方式，即每周安排至少兩天學習企業基礎課程，并且每學期安排至少6周時間集中學習企業專業課程。在實訓方面，除每學期安排學生到合作企業進行實地訓練外，畢業班學生在畢業前1個月脫產到企業進行就業前的強化訓練。

3.建立綜合的考核體系

基于工作過程的一體化課程改革，尤為強調過程和結果并重。因此，在對學生進行成績評定時，我們執行過程性評價和終結性評價相結合的模式。具體操作上，我們會從企業生產或一線的實際出發，提煉出具體問題供學生解決，學校和企業“雙導師”共同參與學生成績考核。同時，鼓勵學生參加各種資格認證考試，根據認證等級給予相應的加分等。

4.建立定期的反饋渠道

學生學成畢業后將走向社會的各種工作崗位。雖然基于工作過程的一體化改革是將企業的環境搬進學校，但畢竟里面更多的是同學之間的協作。在實際中，一個企業里更多的是來自不同地方的個體，學生是否依然能精誠配合，是否依然能學以致用、精益求精，還需要由企業的滿意度來檢驗。因此，我們建立了定期的反饋渠道，如寒暑假我們都會選擇若干畢業生的就業單位進行回訪，通過發放問卷和座談的形式，了解學生的工作情況，并詳細詢問用人單位對我們培養人才的期望。

綜上所述，以提高學生實踐與創新能力為目標、以強化基于工作過程的教學為手段，實行“雙導師制”人才培養模式符合學院計算機專業人才培養要求，在人才培養方面進行了有益的探索，實踐成效顯著。但在實踐中，我們也發現了“雙導師制”模式還存在不少需要探索和研究的問題，如目前的開展還是局限在校企合作班級范圍，還沒有在所有班級中展開等。這些問題都需要在今后的實踐中進一步研究和解決。

參考文獻：

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（作者單位：惠州市技師學院）