從4D法則視角看中職法律微課的設計與應用

摘 要：當前，微課作為一種移動學習的有效載體，對中職學校的法律課程傳統教學既是沖擊也是補缺。本文從4D法則視角探討中職法律微課的設計與應用。提出中職教師應該通過科學定位、自我設計、最佳開發與體驗等環節準確辨析，破解中職法律課程的頂層設計、學生參與度、教學時空及資源等把控難題，充分發揮信息化教育手段對技術技能型人才培養的優勢與作用。

關鍵詞：移動學習 職業學校 法律 微課

長期以來，中職學校的法律課程（德育課之一）主要以傳統的“案例教學+教學視頻”為主，并輔以為數不多的模擬法庭、法律調查等法律實踐課，與培養優秀職業人的法律素養存在差距，德育目標也大打折扣。微課作為信息化改革破冰的“利器”，已經成為學習發展領域最大的熱點之一。當前，各職業學校正努力建設好“三通兩平臺”，教育信息化進程日益加快，這為微課教學的應用提供了得天獨厚的優勢平臺。為此，筆者借鑒移動學習4D（Define、Design、Develop、Deliver）法則理念重新審視中職學校法律課程教學，創新設計、開發與運行法律微課，最大限度地提升中職課堂的魅力和效益。

一、移動學習4D法則內涵及價值

1.定義應用（Define）法則

移動學習時代是學生通過自我適應性設計整合學習管理系統，以短小的視頻片段、碎片化微學習來增強虛擬現實的學習體驗，使教學內容延伸到課堂之外，即學即用。必須明確：微課不適合所有人與所有場景，應將自學、社會化學習、培訓交付與輔助、業務支持四類學習策略并存，推動學習轉化。隨著教師對微課教學模式的熟練掌握，可逐步加大課堂教學的比例。

2.自我設計（Design）法則

微課設計要兼顧學習者的個性化，有針對性地選擇數字版本和格式，呈現方式最好為視頻、簡潔的圖文，使學生能簡單使用，方便看到與自己緊密相關的信息。這就要求中職法律微課設計應滿足認知超負荷理論，知識點不能太多太雜，做到學生能立刻得到所需的適中、適度的內容，恰到好處。

3.最佳開發（Develop）法則

通常情況下，微課是“在線學習”范疇最重要的資源開發之一，開發的教學內容是基于基礎素質或一般技能的通用內容，強調“小而精”，適宜在手機、平板電腦等移動設備上使用，學生多次切換屏幕、加載較大尺寸的媒體文件及內容的時間應控制在5秒鐘以上。所以，教師在設計微課時要采用“微內容+眾包思維”，應用功能要能快速更新，使用時簡單且易于人的觸摸操作。

4.體驗運營（Deliver）法則

教師設計微課的綜合學習體驗要借鑒游戲化思想，將游戲元素融入學習，提高學習樂趣和參與感；打造個性化、社會化學習網絡，提高學習者的參與性，促進知識的快速分享；從教學目標出發，以學生者為中心系統進行教學設計，可以利用O2O、正式學習與非正式學習等多種混合式學習，有針對性地嵌入，營造整合型學習體驗，保證學習者便于攜帶、隨時可用、永遠在線。

二、4D法則對中職法律微課設計的啟示

1.解決好法律微課頂層設計問題

問題是微課教學的起點，也是其能否成功的關鍵因素。

（1）問題要真實、典型。教師在設計法律微課時應該體現真實的司法過程和情境，并且較為典型，如，勞動合同陷阱的設計、打好民事官司的模擬法庭等；同時，選擇問題要以中職生必修法律內容和學生經驗為依托，促進知識與技能的轉化。

（2）具有針對性。教師要通過對現行的法律文本和德育大綱中的法治思想進行工作分析，梳理出中職生應該詳細了解的與職業內容相關的法律知識點，以保證問題的針對性。

（3）具有復雜性。教師設計時針對常規案例和疑難問題，選擇出有一定復雜性的法律案例，例如，設計稅法學習時需要先解決人們知道自己到底交了哪些稅的問題。

（4）改造問題。教師要對問題進行改造，適當減少問題中包含的必要信息，增加矛盾和多余信息，進而構造出游戲化情境。例如在安全生產法設計過程中，可以設計企業追求利潤最大化與安全意識的沖突等動畫。

2.開發好學生參與教學深度和廣度問題

基于中職學校課堂教學學生往往不樂意自學、不愿意討論的現狀，可做好工作。

（1）構建虛擬情境。教師設計微課的問題點要避免直接來源于課本，必須構建虛擬情境來引導學生合作學習，積極探索和相互討論去解決問題。例如，訴訟文書寫作教學過程中，“如何寫一份民事訴狀的動畫作品”的問題，先從幾個現實生活的民事訴狀入手“總結一份民事訴狀的基本格式”。

（2）教師要運用參與式教學。分小組提交討論的學習成果，做到讓各小組完全討論出民事訴狀的六個基本要點。

（3）教師要做出肯定、有啟發的點評。教師點評要對學生有肯定和有啟發，進一步激發學生興趣，不斷鼓勵中職學生滿懷信心地參與到法律課程的學習中，感受個人成功的魅力。

3.協調好教學時間和資源有限性問題

（1）控制教學規模。中職學校在實施法律類教學時需要控制教學規模，一般不易使用大班教學，班級內部分小組也不能太多，最好以3個小組為宜，否則，教師就很難在時間上保證對每個人進行學習指導。

（2）設置小組討論時間。在法律案例分析環節設計上，教師既要限制小組討論的時間，又要保證不同個性的學生發言均衡與資源選擇的重要性。

三、中職法律微課應用4D法則的施策原則

1.從有利于培養學生實踐能力出發

法律微課教學模式的實施，是將“高、精、尖”的理論轉化成中職生喜聞樂見的“短、平、快”形式。教師要為學生設計各種體現實際職業崗位與生活的常用問題，教學過程是開放的、多元的，其法律問題也具有法、理、情辯證統一的解決方案，允許學生進行自我設計和自由探索。例如，正當防衛中的未成人犯罪定性問題。學生可以通過案例的分析獲得應該掌握的法律知識，并在這些“表征”的真實情境中習得的職業生涯的應用能力。

2.以最優化培養學生職業精神為主導

現代用人單位很注重員工間的團隊協作能力和職業精神塑造，要變傳統教學模式中師生關系的單向適應為雙向適應。為此，課前，教師要花費大量的時間和精力設計教學視頻、問題點，這本身就是一種職業精神的真實寫照。課中，學生以小組的形式進入問題情境的討論與學習分享，加強了彼此之間的有效溝通與理解。中職生接受教師設計法律微課是真實的職業付出時，也會潛移默化提高自己的職業精神。因為榜樣的力量是無窮的。

3.重在培養學生自主學習能力的落地

現代職業教育提倡學習者能夠獲得終身學習的能力，職場的成功者只垂青于那些自主學習的擅長者。在“互聯網+”的背景下，移動終端設備與每個人已經形影不離，給自主學習的人提供無限的空間和時間，也給區分和識別關鍵信息總結知識價值提供了特殊的思維規律。采用微課進行法律課程教學，中職學生可以花費很少的時間和精力，直接獲得所需實際本領，在微課學習的啟發下能學會通過文獻著作、社會生活、互聯網絡等多種媒介搜索相關知識，并加以分辨、理解和運用于未來。可以預見，中職生一定會成為一個信息的分析者、問題的組織者、知識的構建者、技能的實踐者。

四、小結

總之，基于移動學習模式的中職學校法律微課是以問題解決為中心，以培養學生法律素養為主體，通過獲得、組織和及時調動多元學習領域來完成的復合型學習任務，是一種綜合的課程組織形式。微課教學模式雖然可提供新的思路和方法，但是不能顧此失彼。中職教師在實際的法律教學中，應根據具體的教學目標，將微課模式與傳統教學模式有機融合，取長補短，合力提升，才能實現人的“最大化發展”。

（作者單位：安徽蚌埠機電技師學院）