技工院校寫(xiě)作課程教學(xué)改革的實(shí)踐與思考

摘 要：寫(xiě)作課程一直是技工院校語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。本文就技工院校寫(xiě)作課程教學(xué)改革進(jìn)行探索，提出傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)與訓(xùn)練模式已不能滿(mǎn)足當(dāng)前技工院校學(xué)生的需求，技工院校的語(yǔ)文教師應(yīng)從技工院校學(xué)生人文素質(zhì)的提升及將來(lái)就業(yè)的需要出發(fā)，改革僵化的教學(xué)模式，使寫(xiě)作真正成為學(xué)生的一種樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：技工院校 寫(xiě)作教學(xué) 改革 實(shí)踐

語(yǔ)文課程是技工院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的一門(mén)重要課程，而且在講授時(shí)必定會(huì)涉及寫(xiě)作。但是，技工院校學(xué)生的寫(xiě)作能力并未隨著年齡的增長(zhǎng)而提升。相反，在日常的寫(xiě)作課上，教師布置了作文題目，學(xué)生冥思苦想半天也難以下筆，交上來(lái)的作文不是觀點(diǎn)不明就是思路不清晰，語(yǔ)言生硬、華而不實(shí)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，教師明顯感到教學(xué)效果不佳，而學(xué)生越來(lái)越怕寫(xiě)作文。造成這種狀況的一個(gè)重要原因就是語(yǔ)文寫(xiě)作課程的教學(xué)模式單一、僵化。因此，改革寫(xiě)作課程的教學(xué)模式，使技工院校的學(xué)生變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，變“被動(dòng)寫(xiě)”為“主動(dòng)寫(xiě)”，變“害怕寫(xiě)”為“喜歡寫(xiě)”，使寫(xiě)作真正成為一種樂(lè)趣，已成為技工院校語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的難題。

一、技工院校寫(xiě)作課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的中學(xué)生作文中普遍存在以下幾方面的問(wèn)題：思維定勢(shì)、角度狹窄、選材陳舊、結(jié)構(gòu)單一。除此之外，技工院校的寫(xiě)作課程還面臨著更加突出的問(wèn)題。首先，教學(xué)指導(dǎo)思想存在偏差。許多技工院校對(duì)于開(kāi)展人文素質(zhì)教育的熱情不高，片面地認(rèn)為學(xué)生只要掌握實(shí)際動(dòng)手操作技能即可，因此，將大量的課時(shí)安排在專(zhuān)業(yè)課及實(shí)習(xí)上，語(yǔ)文課程根本無(wú)法達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的課時(shí)數(shù)，寫(xiě)作課程的課時(shí)數(shù)更是被嚴(yán)重壓縮。其次，技工院校學(xué)生的素質(zhì)逐年降低。目前，技工院校中來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村的學(xué)生比例不斷上升，而他們?cè)诔踔须A段的成績(jī)普遍較差，甚至還有一部分學(xué)生還未接受完整的初中教育。這些學(xué)生就讀技工院校的目的往往只是學(xué)一門(mén)技術(shù)，找一份工作，對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程缺乏興趣，對(duì)寫(xiě)作課程更是“敬而遠(yuǎn)之”。最后，課程內(nèi)容存在爭(zhēng)議。技工院校的寫(xiě)作課程到底該指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)什么體裁的作文，是一個(gè)爭(zhēng)議較大的問(wèn)題。部分教師認(rèn)為寫(xiě)作課程應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生將來(lái)的就業(yè)需要，因此，只安排簡(jiǎn)單的應(yīng)用文寫(xiě)作即可。但筆者以為，技工院校的寫(xiě)作課程不僅要從學(xué)生今后的就業(yè)需要出發(fā)，還要著力提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，更要切實(shí)考慮學(xué)生全面、健康的成長(zhǎng)、成才的需要。

二、技工院校寫(xiě)作課程改革實(shí)踐

筆者在多年的技工院校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的技工院校學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)要么無(wú)話(huà)可說(shuō)，要么假話(huà)、套話(huà)連篇，言不由衷。這些都是傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的弊端造成的。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)多引用或借鑒普通初中、高中的教學(xué)模式，以教師為中心，教師命題作文，學(xué)生按題作文，不能激發(fā)學(xué)生的興趣與想象力。因此，筆者認(rèn)為改革傳統(tǒng)的寫(xiě)作課程必須從激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，開(kāi)放作文形式。

1.激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

首先，教師在學(xué)生寫(xiě)作前，不要生硬介紹各項(xiàng)寫(xiě)作要求及選材、立意等理論，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，用充沛的感情、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，激起學(xué)生的情感波瀾，使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。學(xué)生愿意寫(xiě)、想寫(xiě)，思維之花必然綻放。其次，不要定太多規(guī)矩，少要求、多鼓勵(lì)，特別是對(duì)那些來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村的學(xué)生，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)素質(zhì)較差，指導(dǎo)他們寫(xiě)作時(shí)要因材施教，少要求、多鼓勵(lì)。最后，要鼓勵(lì)出新。現(xiàn)在的技工院校學(xué)生大都思維活躍，敢想敢做，對(duì)他們要鼓勵(lì)出新，引導(dǎo)他們的求異思維，使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散思維構(gòu)思立意，擺脫習(xí)慣性思考，追求新、奇、巧，在寫(xiě)作中做到人無(wú)我有、人有我優(yōu)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

學(xué)生寫(xiě)作通常要經(jīng)歷觀察—思維—表述三個(gè)階段。學(xué)生怕寫(xiě)作文，寫(xiě)不出內(nèi)容實(shí)在的文章的原因之一就是覺(jué)得沒(méi)有東西可寫(xiě)，文思枯竭。因此，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力開(kāi)始，教會(huì)學(xué)生觀察生活。為此，筆者從指導(dǎo)學(xué)生觀察和描寫(xiě)一堂課入手，要求學(xué)生由整體到部分、由粗到細(xì)進(jìn)行觀察，特別是要觀察細(xì)節(jié)，學(xué)生把這些觀察所得寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)出的文章自然就有血有肉了。此外，指導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)反映活動(dòng)或場(chǎng)面的文章，例如，學(xué)生每年的軍訓(xùn)是命題作文常用的題材，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“定向”和“機(jī)遇”觀察，幫助學(xué)生獲得具體、生動(dòng)的素材，這樣寫(xiě)起文章來(lái)自然水到渠成。

3.開(kāi)放作文形式

開(kāi)放作文形式，就是作文形式不拘一格。教師應(yīng)允許學(xué)生采用多種寫(xiě)作形式，以激發(fā)和保持其寫(xiě)作的積極性。為此，筆者嘗試以書(shū)信代替作文，把作文訓(xùn)練的內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書(shū)信的寫(xiě)作中去。在信中，學(xué)生往往能比較容易地寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，這對(duì)于鍛煉學(xué)生其他體裁的寫(xiě)作不無(wú)裨益。

總之，教師在寫(xiě)作教學(xué)中要力求結(jié)合技工院校學(xué)生的具體情況和具體授課內(nèi)容，使作文形式多樣化，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升寫(xiě)作能力。

（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）