實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向生產(chǎn)崗位遷移的教、學(xué)、練、做，構(gòu)建遞進(jìn)式課程體系

摘 要：本文對(duì)課堂教學(xué)向生產(chǎn)崗位遷移的教、學(xué)、練、做遞進(jìn)式課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了闡述。構(gòu)建從課堂教學(xué)到生產(chǎn)崗位遷移的教、學(xué)、練、做遞進(jìn)式課程體系是課程體系改革的最終目的。該課程體系實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向生產(chǎn)崗位的遷移，解決了與企業(yè)零距離就業(yè)的課程體系的技能人才培養(yǎng)瓶頸問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課程體系 課堂教學(xué) 生產(chǎn)崗位 遷移

課 題：本論文是第三批國(guó)家中職示范校建設(shè)我院數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)提取典型案例之一

按照《關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成【2010】9號(hào)）文件精神，建設(shè)內(nèi)容共有三大項(xiàng)，即人才培養(yǎng)模式與課程體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè)和校企合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)。其中人才培養(yǎng)方案是設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)方案的邏輯起點(diǎn)，課程是核心，師資是關(guān)鍵，教學(xué)條件是支撐，機(jī)制與制度是保障。

一、實(shí)施背景

1.國(guó)家中職示范校建設(shè)的要求

教職成【2010】9號(hào)文件要求，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，密切與企業(yè)等用人單位的聯(lián)系，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)。立足校企資源共享、互利共贏，促進(jìn)校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐和職業(yè)鑒定等功能的整合，推動(dòng)教、學(xué)、做的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇

專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的基本途徑是校企深度合作。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向生產(chǎn)崗位的遷移，構(gòu)建與企業(yè)零距離就業(yè)的課程體系是技能型人才培養(yǎng)瓶頸問(wèn)題。

二、主要目標(biāo)

以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，突出技能、突出實(shí)操，強(qiáng)化“雙輪基礎(chǔ) ，教、學(xué)、練、做遞進(jìn)式課程體系”的構(gòu)建，課程運(yùn)行應(yīng)體現(xiàn)教、學(xué)、練、做改革過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)到生產(chǎn)崗位的遷移過(guò)程，體現(xiàn)與企業(yè)零距離就業(yè)的課程體系的構(gòu)建，體現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的認(rèn)知規(guī)律、校企雙資源的有效使用和育人過(guò)程，提高育人質(zhì)量。

三、建設(shè)過(guò)程

1.構(gòu)建理念

根據(jù)建構(gòu)理論和現(xiàn)代遷移理論，基于中職示范校建設(shè)總體要求，在廣泛調(diào)研，充分論證基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)際先進(jìn)課程體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合校情和中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)分層次實(shí)訓(xùn)來(lái)規(guī)劃指導(dǎo)教、學(xué)、做、練課程體系建設(shè)過(guò)程，從三個(gè)維度構(gòu)建課程體系框架，即基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課（數(shù)車(chē)、數(shù)銑加工中心和數(shù)維），專業(yè)方向課突出以學(xué)工一體，能力遞進(jìn)為邏輯框架，構(gòu)建教、學(xué)、做、練遞進(jìn)式（五級(jí)實(shí)訓(xùn)）課程體系。

2.構(gòu)建框架

在課程體系框架構(gòu)建理念的指導(dǎo)下，形成了完整的課程體系，在經(jīng)歷課程市場(chǎng)調(diào)研與論證、課程的開(kāi)發(fā)與選擇、課程的結(jié)構(gòu)與分層、課程的整合與分層、課程的落實(shí)與檢查、課程的評(píng)價(jià)與反饋等，形成體現(xiàn)五級(jí)實(shí)訓(xùn)體系課程框架。

3.課程運(yùn)行實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)到生產(chǎn)崗位的遷移

職業(yè)學(xué)校構(gòu)建的課程體系，要實(shí)現(xiàn)課程的課堂教學(xué)到生產(chǎn)崗位的遷移，實(shí)現(xiàn)課程與企業(yè)生產(chǎn)零距離對(duì)接的教學(xué)目的。表1給出了教、學(xué)、練、做遞進(jìn)式課程體系（五級(jí)實(shí)訓(xùn)）與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系。反映課程（核心）與師資、教學(xué)條件和機(jī)制與制度的邏輯變化關(guān)系。

（1）從橫向看實(shí)訓(xùn)課程與師資、教學(xué)條件和機(jī)制制度的邏輯變化關(guān)系。

①認(rèn)知實(shí)訓(xùn)課程：以觀察性工作任務(wù)為切入點(diǎn)，以實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，全部教學(xué)、工作場(chǎng)所為載體，讓學(xué)生“看中學(xué)”。

②虛擬實(shí)訓(xùn)課程：以虛擬性工作任務(wù)為切入點(diǎn)，專任教師指導(dǎo)，現(xiàn)代技術(shù)手段為載體，讓學(xué)生模擬“學(xué)中做”。

③教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程：以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為切入點(diǎn)，專任+兼職教師指導(dǎo)，教學(xué)機(jī)床實(shí)訓(xùn)任務(wù)為載體，讓學(xué)生“做中學(xué)”。

④生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)課程：以實(shí)際性工作任務(wù)為切入點(diǎn)，專任+兼職教師指導(dǎo)，教學(xué)車(chē)間實(shí)訓(xùn)任務(wù)（任務(wù)由模擬到真實(shí)遞進(jìn)）為載體，讓學(xué)生“做中練”。

⑤頂崗實(shí)訓(xùn)課程：以崗位工作任務(wù)為切入點(diǎn)，兼職+專任教師指導(dǎo)，崗位車(chē)間實(shí)際任務(wù)（職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)逐漸提高）為載體，讓學(xué)生“做中做”。

（2）從縱向看實(shí)訓(xùn)課程、師資、教學(xué)條件和機(jī)制與制度的遷移過(guò)程。

①課程遷移實(shí)現(xiàn)學(xué)員到員工身份的轉(zhuǎn)化：從認(rèn)知實(shí)訓(xùn)→虛擬實(shí)訓(xùn)→教學(xué)實(shí)訓(xùn)→生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)→頂崗實(shí)訓(xùn)等工學(xué)一體課程的遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)員到員工身份的轉(zhuǎn)化。

②訓(xùn)練任務(wù)性質(zhì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)向生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)化：從觀察性工作任務(wù)→虛擬性工作任務(wù)→學(xué)習(xí)性工作任務(wù)→崗位工作任務(wù)等的遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)向生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)化。

③學(xué)法遷移實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、練、做學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化：從“看中學(xué)”→“學(xué)中做”→“做中學(xué)”→“做中練”→“做中做”等學(xué)法改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、練、做學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化。

④師資遷移實(shí)現(xiàn)教師向企業(yè)師傅的轉(zhuǎn)化：實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師→專任教師→專任+兼職→兼職+專任等師資身份的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師向企業(yè)師傅的轉(zhuǎn)化。

⑤學(xué)習(xí)場(chǎng)所遷移實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)所向生產(chǎn)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)化：從全部教學(xué)、工作場(chǎng)所→仿真實(shí)訓(xùn)室→一體化教室→生產(chǎn)教學(xué)車(chē)間→企業(yè)車(chē)間等場(chǎng)所變化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)所向生產(chǎn)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)化。

⑥管理遷移實(shí)現(xiàn)班級(jí)課堂管理向企業(yè)員工管理的轉(zhuǎn)化：從班級(jí)管理→課堂管理→過(guò)程管理→企業(yè)運(yùn)作雙重管理→彈性管理、員工化管理等管理方式的變化，實(shí)現(xiàn)班級(jí)課堂管理向企業(yè)員工管理的轉(zhuǎn)化。

四、條件保障

一是有課程體系改革和運(yùn)行基礎(chǔ)；二是有針對(duì)性適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；三是有結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精湛的教師團(tuán)隊(duì)；四是有積極參與課程體系實(shí)施的行業(yè)、企業(yè)和合作機(jī)制；五是有適應(yīng)課程體系建設(shè)的一體化教學(xué)設(shè)施；六是有適應(yīng)課程體系運(yùn)行的配套教材、課件和豐富的教學(xué)資源庫(kù)；七是有高效靈活的教學(xué)方式；八是有能提供教學(xué)效率的現(xiàn)代信息技術(shù)和虛擬技術(shù)手段。

五、主要成效

課程的改革實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)到生產(chǎn)崗位遷移，使數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、教師、學(xué)生、企業(yè)多方受益，共同提高。

1.提升了專業(yè)建設(shè)水平

完善數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系；編寫(xiě)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)核心課及專業(yè)課標(biāo)準(zhǔn)；校企共建4門(mén)優(yōu)質(zhì)核心課程和2門(mén)精品課程；出版5部教材、新編和完善校本教材10部；校企共同開(kāi)發(fā)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)；數(shù)控加工專業(yè)被省人社廳授予全省技工院校“十大名牌”專業(yè)；引領(lǐng)機(jī)加工和焊接專業(yè)跟進(jìn)，共同提高。

2.提升了師資隊(duì)伍建設(shè)水平

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)形成體系，教科研能力明顯提升；承擔(dān)并完成國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題3項(xiàng)，其中一項(xiàng)國(guó)家“十二五”科研規(guī)劃課題獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)管理分會(huì)科研成果一等獎(jiǎng)；該專業(yè)公開(kāi)發(fā)表14篇；參加全省第五屆、第六屆數(shù)控大賽獲冠軍、亞軍和第三名教師各2名，其中有2名教師代表我省參加全國(guó)數(shù)控大賽，取得優(yōu)異成績(jī)；1名教師獲省人社廳授予全省“十大”名師、省政府授予享受省政府特殊津貼專家稱號(hào)；1名教師獲市人社局授予加工中心技能大賽稱號(hào)；3名教師聘為全國(guó)機(jī)械職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和黑龍江省機(jī)械職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員；5名教師受聘國(guó)家技能大賽裁判員；培養(yǎng)專業(yè)帶頭人2名、骨干教師6名。

3.提升了學(xué)生教育質(zhì)量

學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，興趣提高，技能水平明顯提高。在全省第五屆、第六屆數(shù)控大賽獲6人獲冠軍、7人獲亞軍、2人獲第三名成績(jī)，其中有9名學(xué)生代表我省參加全國(guó)數(shù)控技能大賽和世界第43屆技能大賽預(yù)選賽。課改學(xué)生滿意率100%；雙證率達(dá)99.8%；企業(yè)訂單率100%；2014屆學(xué)生就業(yè)率100%。

4.提升了企業(yè)滿意度

提升了企業(yè)管理和文化；節(jié)約了企業(yè)培訓(xùn)成本，增加了企業(yè)效益；給企業(yè)提供充足合格的員工；提高了企業(yè)發(fā)展能力；企業(yè)的教育管理能力增強(qiáng)。

六、小結(jié)

1.課程體系構(gòu)建理念

課程體系建設(shè)是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在構(gòu)建過(guò)程中，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論、深入調(diào)研，掌握技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律和課程體系構(gòu)建要實(shí)現(xiàn)的目的，形成課程體系構(gòu)建理念。

2.課程體系構(gòu)建框架

課程體系構(gòu)建框架需在國(guó)家中職示范校建設(shè)有關(guān)文件要求基礎(chǔ)上，更傾向于企業(yè)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)資源。課程體系構(gòu)建框架（即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課）體現(xiàn)國(guó)家中職示范校文件要求；專業(yè)方向的設(shè)定要依據(jù)國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和區(qū)域性產(chǎn)業(yè)群的要求；具體開(kāi)多少課程必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律；實(shí)訓(xùn)課程的遞進(jìn)關(guān)系要考慮學(xué)校的教育教學(xué)資源、學(xué)生認(rèn)知遷移過(guò)程和企業(yè)實(shí)際；課程的起點(diǎn)來(lái)自職業(yè)，來(lái)自于工作崗位和崗位需求的工作任務(wù)。

3.課程體系實(shí)施過(guò)程

運(yùn)行構(gòu)建的課程體系旨在努力提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)崗位的能力，過(guò)程是課程的課堂教學(xué)到生產(chǎn)崗位的遷移，實(shí)現(xiàn)課程與企業(yè)生產(chǎn)零距離對(duì)接的教學(xué)目的，在實(shí)施過(guò)程中效果如何？是否達(dá)到預(yù)期目的？需要過(guò)程驗(yàn)證，還需要企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等多方參與進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

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（作者單位：哈爾濱技師學(xué)院）