信息技術在識字教學中的應用

所謂信息技術是指應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、傳輸、處理和應用的技術，它主要包括獲取信息的感測與識別技術、傳遞信息的通信與存儲技術、處理和再生信息的計算與智能技術等類型，是覆蓋了微電子技術、計算機技術、通訊技術和傳感技術的一門綜合性技術和方法體系。在中小學教育實踐活動中，主要是指以多媒體計算機和網絡技術為依托，呈現、傳遞、加工、處理信息的技術。但是目前，信息技術在語文教學實踐中的運用也存在一些問題，這些問題的出現，對提高識字教學的效率造成了一定的負面影響。

一.信息技術在小學低年級識字教學中存在的問題

（一）信息技術使用沒有針對性

一些教師為了體現出課堂教學中有信息技術手段的運用，因此就設計了很多使用信息技術的環節，但是這些環節有時候并不需要使用信息技術。在實際聽課中還發現，一些教師用了電腦，但只是把課文內容打在了屏幕上。如果是為了達到放大的效果，用實物投影儀就可以了，不用一節課都開著電腦。在使用不同的信息設備時，教師的選擇往往比較單一。識字教學中有不同的重點和難點，信息技術也有著直觀形象的特點，如何有效地使用信息技術，應該根據教學中具體出現的重點難點來實施，決不可以想用就用，或不分場合不分具體環節隨便使用。

（二）忽視學生的個體差異

學生是存在個體差異的，由于先天和后天的原因，他們在智力、思維、想象、興趣、性格等方面存在很大的差異。個體差異對教學會產生影響，信息技術運用在識字教學的過程中，也存在著忽視學生個體差異的現象。利用信息技術展示相關內容在時間上可能比較快，例如：聲音、影象、動畫等，有一些學生因為反應比較慢，沒有來得及看清楚，聽清楚，從而沒有很好地理解教學內容，這一點是教師在使用信息技術時應該注意到的。另外由于一些教師認為低年級學生能力有限，在使用信息技術時也會存在困難，如果讓學生操作可能會造成不必要的麻煩，由老師自己操作可以有針對性地突出教學的重點和難點，而且也比較容易操控課堂，維持紀律，提高講課的效率。

二.信息技術在小學低年級識字教學的對策

（一）有針對性地使用信息技術

應該根據識字教學的重點和難點有針對性地使用信息技術，只有這樣才能發揮信息技術的優勢，切實解決識字教學中的重難點，提高小學識字教學的效率。

（1）區分漢字語音

南方人由于受地方音的影響，在前后鼻音的區分上存在較大困難，成為低年級的識字學習中的一大障礙。如仔細分析一些漢字可以發現一些規律。其實在低年級語文教材的編排上，編者也注意這樣的規律。例如“丁”，和“目”“口”“金”“火”相結合組成的“盯”“?！薄搬敗薄盁簟倍际呛蟊且簦谡n文練習中安排了轉轉盤識字的方法，旨在讓學生找到形聲字的規律，而“丁”是后鼻音，所以帶有“丁”的字大多數都是后鼻音。掌握了這樣的規律，學生往往可以注意到前后鼻音的區分。如果運用信息技術，有時可以讓學生對這種規律掌握得更快，更牢固。

（2）理解漢字意義

低年級學生往往依靠形象直觀的東西來理解事物，如果讓學生憑空想象或光靠教師的講解讓他們對字意進行理解比較困難。有些漢字具有直觀形象的特點，一些教師在教學實踐中運用了信息技術，讓學生更快地掌握了漢字的意義。

（二）注意學生個體間的差異

華國棟在《差異教學論》中提出了差異教學的概念：是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需求，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。在低年級的識字課堂中也要注意差異教學，讓信息技術的使用符合差異教學的規律，盡量適合每個學生的發展，這樣才能有效地提高識字教學的效率。

（1）恰當運用直觀教學

教學效率在一定程度上取決于人的感覺器官參加感知活動的程度，感知教材的方式愈多，對材料就掌握得愈牢固。有些教師嫌直觀教學麻煩，主要運用語言教學。由于每個學生的認知水平不同，一部分學生也許可以理解，但另一部分學生可能并不理解。利用信息技術可以使教學更加直觀，但具體怎樣做，應該針對不同學生的特點使用。

（2）提倡小組合作

在目前大班教學的情況下，要使每一個學生參與到信息技術的使用中也許不大可能，而且由于學生的個體差異，每個人操作的時間和理解的程度也不同。如果把學生分成若干的小組進行操作，可能會取得比較好的效果。低年級學生，教師還可以根據學生的特點指導分組。在小組活動進行時要對學習過程進行觀察，出現問題要及時指導。

陳雪芳，教師，現居浙江臺州。