務實校本教研 構建有效課堂

杜傳家，中學語文高級教師，“湖北省骨干教師”“享受省政府專項津貼人員”。先后在省級以上刊物發表教學論文百余篇，總結了“演—評—析—賞—寫”五字閱讀與寫作教學程序，提出了“病例作文”教學法。在教學管理的同時，長期潛心教育科研，有二十多篇素質教育系列研究文章先后在《人民教育》等報刊發表。

今天，在基礎教育領域，課程改革如火如荼，高效課堂已經成為一個熱門話題，這無疑彰顯了廣大教育工作者踐行課改的熱情。但這個概念在實踐中漸漸被人們泛化、被人們膚淺化，有其形而無其神，我們要追求的高效課堂也只能是“霧中花”“水中月”。鐘祥市第一中學以校本教研為抓手，強力推進教育教學改革，在構建有效課堂上作了一些有益的嘗試。

一.強化責任，為構建有效課堂提供制度保障

1、實行校本教研項目競標制度

長期以來，很多學校的規章制度都是學校辦公室起草，校長辦公會審訂后實施的，更有甚者是校長說了算或是個別人說了算。因此，很多規章制度落實起來脫離實際，缺乏操作性。為使校本教研制度客觀、務實，真正為課堂服務，學校大膽改革，將校本教研制度的制定權交給教工，采取項目競標制度。

學校先后將備課制度、授課制度、聽課制度、說課制度、教案檢查制度、教學質量分析制度等涉及教學管理的30多項規章制度作為校本教研項目面向全體教師公開競標。參與競標的教師向學校提交校本教研項目制度設計方案，并公開演講解讀，由學校專家組審定，再由項目制度評審委員會認證，通過后，提交學校黨委討論，最后將可行性、操作性強的提案交至教師代表大會，由教師代表票決。若獲得教代會通過，方可實施；同時，中標者將獲得一定的教研項目獎勵經費。這種做法徹底打破了以往個人或少數人制定學校制度的傳統，又因為制度來自基層，出自教師之手，有效激發了教師的內在動力，滿足了教師實現自我價值的高層次需求，為構建有效課堂提供了制度保障。

2、建立校本教研目標責任制度

為將校本教研落到實處，讓每位教師責任上肩，學校建立了校本教研目標責任制度，每學年伊始，在第一次全體教職工大會上層層簽訂校本教研目標責任書。校長與分管校長，分管校長與年級主任、教務主任，教務主任與教研組長，年級主任與備課組長，備課組長與教師層層簽訂校本教研目標責任書，使每一個領導、每一個教師都明確個人在校本教研過程中的地位和任務，切實履行職責，主動積極地去實踐有效課堂。

二.探索實踐，為構建有效課堂提供智力保障

1、搭建學習交流平臺

理論是先導，行動是保障。學校十分重視校本教研的理論學習，抓好教師培訓，先后為教師購買了《湖北省普通高中課程改革教師必讀》《教師角色轉變細節》等多種書籍。學校每年舉辦“教師論壇”，開展“課改沙龍”活動，以“更新教育理念，加強校本教研，構建有效課堂”為主題，探討適應新課改、提高課堂效率的教研方式和教學方法，為教師提供討論交流的空間，使每一位教師的校本教研意識在學習中增強，教學觀念在交流中轉變，教學方法在討論中更新，為構建有效課堂提供強大的智力支持。

與此同時，學校充分發揮優秀年級學科組的引領作用，開展年級常務組、年級學科組對接交流活動。學校規定：年級常務組跨年級對接交流必須每月一次，互相借鑒校本教研經驗，探討存在的問題與困惑。學科組跨年級對接交流每兩周一次，主要就教材處理、知識點推進、考點瓶頸的突破、課堂教學設計等方面進行交流，比如歷史組除與其它年級歷史組對接外，還與語文組對接，探討課堂如何提高學生的歷史文化素養；物理組除與其它年級物理組對接外，還與數學組對接，探討如何在物理課堂上科學運用數學知識等。這些對接活動有效拓展了教學的時空領域，推動了構建有效課堂的進程，同時提高了教學水平和備考實戰性。

2、開展集體備課評課活動

為提高課堂效率，學校從備課、評課入手，加強校本教研，構建有效課堂。評課方式由過去評價“教師的講和學生的學效果”變為評價教案的可操作性。集體備課由“個體備課說課——集體評課說課——個體課堂展示——集體評課定課——學科組整體實施”五環節組成。每學期初，各學科將集體備課研討的內容具體計劃到每位教師，研討內容提前一周到位。主備者先陳述主備內容，談教學設計、練習處理等，全組成員評課，提出修改意見，形成共識，再由主備人試講，組員評議，進一步修改，形成統一教學方案，然后全組教師照“案”去組織本班教學。這樣群策群力，能發揮教師的集體智慧，促進有效課堂的建立。

3、舉行有效課堂教學比武

學校制度規定：每學年新進教師必須講過關課，青年教師和外出學習教師必須講匯報課，骨干教師必須講示范課，特級教師必須講引領課。我們尤其注重示范課和引領課的實施，讓這些課首先為構建和優化有效課堂投石問路，然后組織教師全面展開研究課、嘗試課和比武課活動，引導教師轉變教學觀念，使教師在實踐中感受校本教研制度的魅力，形成自己獨特的教學藝術與教學風格。

4、開展“精品課堂”展示周活動

為推動有效課堂建設，學校每年舉辦一次“精品課堂”展示周活動，每個教研組在比武活動中，推薦一名教師代表教研組水平參加“精品課堂”展示?！熬氛n堂”展示周活動，是學校一年一度教學文化大餐。教研組的每一個人都積極參與，思考教材、研究教法、設計教程，共同打造精品課堂。精品課在全校展示，各學科觀摩學習，引發教師不盡的思考，同學科教師同課異構，不同學科教師科學借鑒，真可謂：教者受益匪淺，觀者深受啟發，參與者樂在其中，學習者益智明理。

三.督查監管，為構建有效課堂提供行動保障

1、建立學校課程改革委員會

學校建立并完善了學校課程改革委員會，形成了由一把手負責，教學副校長主管，教務處、教科室主抓，年級備課組落實的課程改革鏈。課程改革委員會主要通過聽課、看課、巡課等方式形成三位一體的監控體系，同時，學校行政會課堂教學點評監測體系的建立，促進了有效課堂的構建。學校行政會每月至少2次直接深入課堂，讓行政干部帶著問題去聽去看，后現場點評。這樣不僅使行政會更務實，更重要的是加強了對課堂有效性的監管。

2、成立校本教研督察組

學校成立了校本教研督察組，制定了督查通報制度。年級常務組和教務處每天檢查教師的課堂情況。學校督察組不定期地檢查校本教研情況，或直接調閱年級常務組、教科室組織校本教研活動推進的情況記載簿，并以書面形式在公布欄公布。對反復強調卻沒有及時執行或未達到預期效果的，給予一定的處罰，將校本教研與構建有效課堂對接工作務實落實。

四.獎勵先進，為構建有效課堂提供激勵保障

1、校本教研與教學質量掛鉤

學校績效工資核算制度將校本教研納入考核評價體系，將校本教研與期中期末質量獎、高考質量獎掛鉤。目前，我校與山東大學聯合開發了有效課堂學生評價軟件，由學生評價課堂教學的優劣，一學期評價一次，評價后將分數轉化為等次，一等教學過程績效工資上浮20%，二等教學過程績效工資不變，三等教學過程績效工資下調20%。另外，對在校本教研上有重大貢獻或取得重要成果的教師予以重獎。

2、校本教研與教師聘用掛鉤

學校把校本教研成果作為教師聘用的重要條件，要求教師每學期必須上好一節教學研究課，提供一份教學設計，命制一份試卷，撰寫一篇校本教研論文、案例或總結，參與一項校本教研課題研究，且教研課題符合學校實際、課堂實際、學生實際和教學備考實際，具有可操作性和推廣價值，研究過程資料齊全，有結題報告。學期結束時以年級、學科組為單位對這些資料進行評比，評選出優秀校本教研教師。在聘用教師時學校將三級聘用制和教師三次聘用制相結合。三級聘用制即校長聘年級主任，年級主任聘班主任，班主任聘科任教師。教師三次聘用制即先聘用所需教師的70%，再聘用所需教師的20%，最后聘用所需教師的10%。事實上，最先聘用的教師往往是學校最優秀的教師也是校本教研優秀教師。三級聘用制和教師三次聘用制讓每個教師都有壓力感、危機感，促使教師積極開展校本教研活動，掌握科學有效的教學方法，向構建有效課堂方向努力。

3、校本教研與教師評先表模晉職晉級掛鉤

學校每年都把積極參與校本教研活動作為教師入黨、晉職、晉級和評優表模的重要標準之一，以激發教師更大的積極性和創造性，為構建有效課堂提供精神支持。

幾年來，學校以校本教研為抓手，使課堂更加務實有效，促進了有效課堂的建立，教師隊伍不斷優化，教學質量不斷升位。