淺談農(nóng)科院校英語分級教學(xué)模式下慢班的教學(xué)評價(jià)體系

【摘 要】教學(xué)評價(jià)是大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級英語分級教學(xué)班中B班（慢班）為例，針對教學(xué)中存在的問題，探討農(nóng)科院校大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系及實(shí)踐方法。

【關(guān)鍵詞】分級教學(xué) 形成性評價(jià) 自評與互評 終結(jié)性評價(jià)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）27-0050-03

根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢和要求，我校于2010年實(shí)行了大學(xué)英語分級教學(xué)。分級教學(xué)使學(xué)生能夠在與其水平相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境下合理有效地提高英語水平，教師也能夠有針對性地運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?zhǔn)備、組織并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)我校學(xué)生具體情況，以高考成績作為依據(jù)，將2014級學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次。以105分為標(biāo)準(zhǔn)線，105分以上編為A班（快班），以下組成B班（慢班）。我校實(shí)行了4年的分級教學(xué)，取得了一些成績，但同時(shí)我們也看到具體教學(xué)中還存在一些問題。筆者在《農(nóng)科院校大學(xué)英語分級教學(xué)實(shí)效性研究——以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2012級C班為例》一文中指出，分級教學(xué)僅僅從學(xué)生英語水平上加以區(qū)分是不夠的，在教學(xué)方法、教學(xué)形式及評價(jià)體系上都要有與之相應(yīng)的策略。本文以本校分級教學(xué)改革實(shí)際情況為依據(jù)，擬探討農(nóng)科院校大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系，特別是B班的教學(xué)評價(jià)體系。

一 教學(xué)評價(jià)體系的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

2007年由教育部正式頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：對學(xué)生的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種，形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促使學(xué)生全面發(fā)展。終結(jié)性評估是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價(jià)體系對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，它能引導(dǎo)，激勵(lì)教學(xué)實(shí)踐。

從傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)體系中，我們不難看出它只是單一地重視評價(jià)結(jié)果。在一定程度上促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。這對優(yōu)等生（A班）是有很強(qiáng)的激勵(lì)效果的。但它忽略了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，忽視了成績較差學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度及能力水平，這就不可避免地抹殺了部分中等生（B班）學(xué)習(xí)的積極性。一旦考試結(jié)果不理想，學(xué)生很容易怨學(xué)，甚至放棄。此外，終結(jié)性評價(jià)往往會(huì)讓教師以學(xué)生的考試成績或四六級通過率來評定教學(xué)質(zhì)量，忽視了教學(xué)內(nèi)容的傳授及教學(xué)方法的研究和改革，一味地針對應(yīng)試。同時(shí)，農(nóng)科院校學(xué)生大多來自農(nóng)村或欠發(fā)達(dá)地區(qū)，英語基礎(chǔ)差。僅從過級成績或考試成績來評價(jià)的話，無法給學(xué)生一個(gè)客觀、全面、科學(xué)、準(zhǔn)確、公正的評價(jià)。

形成性評價(jià)則可彌補(bǔ)終結(jié)性評價(jià)的不足。它由美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家Scriven在1967年提出，他認(rèn)為在教育過程中除了對學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評價(jià)外，還應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績及此過程中的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等狀況進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在體驗(yàn)感知、實(shí)踐參與和交流中學(xué)習(xí)。形成性評價(jià)重視評價(jià)主體的多元性，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的過程性和發(fā)展性。它不僅重視檢測學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成績，更重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過程并具備良好的合作精神。因此，它更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，通過確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，激發(fā)潛能。這種評價(jià)方式使學(xué)生不再盲從于各種考試，而是將知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合，這能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有明顯幫助，并能提高教學(xué)效果。

美國心理學(xué)家Howard Gardner 為該體系提供了心理學(xué)依據(jù)。Gardner認(rèn)為智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說的那樣是以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心，以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨(dú)立，以多元方式存在的一種智力。人類認(rèn)識(shí)世界的智力方式有：語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、音樂節(jié)奏、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往、自我內(nèi)省、自然觀察和存在智力。不同的人在不同程度上擁有上述9種智力，而智力間的不同組合表現(xiàn)出了個(gè)體間的智力差異。所以，單一的教學(xué)評價(jià)方式是有一定的局限的，應(yīng)采用多元化的評價(jià)體系，即：形成性評價(jià)體系。

國內(nèi)學(xué)者也對形成性評價(jià)體系做了不少研究。濟(jì)南大學(xué)的梁愛民（2013）就大學(xué)英語教學(xué)“動(dòng)態(tài)評估”的

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* 云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2013年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（XYJG201393），通訊作者：陳利平

科學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行研究，指出形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的評估體系的確是目前較為科學(xué)的、可行的評估體系。駱巧麗（2009）以文獻(xiàn)研究為線索，對國內(nèi)12種主要外語期刊上發(fā)表的有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，指出我國大學(xué)英語評價(jià)研究已經(jīng)取得一定的研究成績，但也存在問題，如研究方法單一、研究對象不均衡及研究內(nèi)容缺乏創(chuàng)新和深度。吳秀蘭（2008）認(rèn)為形成性評價(jià)實(shí)施過程中，一些如形成性評價(jià)的效度問題、具體實(shí)施評價(jià)課堂形成性評價(jià)時(shí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)體系問題缺乏深入研究。楊文明（2003）指出高校英語評價(jià)內(nèi)容，形式與方法的多元化，評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)主體和評價(jià)時(shí)機(jī)的多元化是高校英語課堂評價(jià)的發(fā)展趨向。李青華、曾用強(qiáng)（2008）就課堂形成性評估的效度問題展開討論，指出建立一套可操作的衡量課堂評估質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是課堂形成性評估能否發(fā)揮其應(yīng)有作用的關(guān)鍵。

目前，專門針對農(nóng)科院校強(qiáng)調(diào)分級教學(xué)的評價(jià)體系實(shí)踐所做的研究很少見，而農(nóng)科院校無論從生源還是從專業(yè)上都有其特殊性，有必要對其進(jìn)行研究。從生源上看，農(nóng)科院校學(xué)生大多來自農(nóng)村，由于各地中小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境有別、師資力量懸殊、教學(xué)質(zhì)量不同。來自各地的新生英語水平參差不齊，學(xué)生起點(diǎn)低且基礎(chǔ)差。從專業(yè)上看，農(nóng)科院校以農(nóng)學(xué)、植物學(xué)、畜牧學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等專業(yè)為主。在學(xué)生看來，他們的專業(yè)及就業(yè)都與英語無關(guān)，這就容易使他們英語學(xué)習(xí)的態(tài)度松懈、目的不明確。因此，結(jié)合課程要求和我校英語B班實(shí)際，對英語B班教學(xué)采用形成性評價(jià)體系為主，兩種評價(jià)體系相結(jié)合，教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評相結(jié)合的評價(jià)體系。

二 大學(xué)英語分級B班教學(xué)評價(jià)實(shí)踐

1.以形成性評價(jià)為主，兩種評價(jià)相結(jié)合

從理論上看，兩種評價(jià)體系各有優(yōu)勢?？扇∑涓髯詢?yōu)點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮評價(jià)在教學(xué)中的作用。首先，終結(jié)性評價(jià)由期末考分?jǐn)?shù)決定，而形成性評價(jià)則注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程，包括對學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)和考核，對學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤、作業(yè)、小組競賽活動(dòng)、口語測試進(jìn)行監(jiān)控和評價(jià)。同時(shí)也注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度及參與程度。

筆者在2014級所任的兩個(gè)班教學(xué)過程中，采用形成性評價(jià)成績占期末總評成績的60%。其中，出勤（10%）。課堂表現(xiàn)（10%）包括課堂回答問題、課堂演講。作業(yè)（5%）為寫作或翻譯。課堂表演（10%）包括角色扮演、才藝、ppt展示等。小組競賽（10%）有課堂游戲、學(xué)習(xí)競賽。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（15%）分為兩個(gè)部分：其一，通過網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)，學(xué)生完成后先進(jìn)行互評，之后教師評價(jià)，根據(jù)其作答情況給出成績；其二，通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的大量學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)并瀏覽點(diǎn)播感興趣的視頻，根據(jù)其學(xué)習(xí)時(shí)間評定成績。期末考（40%）采用傳統(tǒng)的筆試和口試相結(jié)合。同時(shí)，筆者在聽說課上特別注重學(xué)生開口說的能力，鼓勵(lì)學(xué)生開口，特意對學(xué)生每次發(fā)言進(jìn)行加分及評價(jià)，還通過鼓勵(lì)學(xué)生參加各種校內(nèi)外英語活動(dòng)，如寫作大賽、詞匯競賽、演講比賽、口語測試、LSCAT翻譯測試等，并根據(jù)競賽級別和獲獎(jiǎng)情況予以不同等級的加分。

2.學(xué)生自評與互評

首先，在開學(xué)時(shí)，筆者會(huì)給出一定評估標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生以書面的形式上交自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、策略，使學(xué)生有個(gè)初步的自評標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃。期中時(shí)，上交學(xué)習(xí)記錄和筆記，檢查完成計(jì)劃情況，課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)掌握情況。期末時(shí)，總結(jié)本學(xué)期學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生自我反省、自我檢查。把對學(xué)生上交的自評資料建檔，根據(jù)各自計(jì)劃，觀察并進(jìn)行訪談，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。然后，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)中，主觀題以匿名形式，根據(jù)教師所給出的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生進(jìn)行互評，并要求給出評價(jià)意見及相應(yīng)分?jǐn)?shù)。此外，通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自愿分組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，包括聽力訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、聽寫等，小組內(nèi)各成員互相評價(jià)、互相學(xué)習(xí)、小組間進(jìn)行比賽。

3.教師評價(jià)

為了使評價(jià)結(jié)果合理、公正，在整個(gè)過程中，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督或評價(jià)。這個(gè)評價(jià)需和學(xué)生的自評與互評相結(jié)合。如幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，討論學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，檢查評價(jià)互評作業(yè)完成情況及效果。同時(shí)，筆者還會(huì)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課堂回答問題、課堂演講。此外，筆者還會(huì)每個(gè)月檢查一次學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互評記錄，與學(xué)生交流，并每學(xué)期根據(jù)學(xué)生自評筆記三次檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

三 結(jié)束語

形成性評價(jià)體系使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷認(rèn)識(shí)自我、完善自我、體驗(yàn)進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立自信，使他們的語言綜合能力得到全面的發(fā)展，也使教師走下講臺(tái)，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行研究，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，它能彌補(bǔ)終結(jié)性評價(jià)體系的不足之處。兩種評價(jià)運(yùn)用在B班評價(jià)體系中能最大限度地體現(xiàn)教學(xué)效果。但是，我們也不難看出這需要老師和學(xué)生都要投入大量的時(shí)間和精力。同時(shí)，也對老師提出了更高的要求，老師除了上課外，還需研究學(xué)生的實(shí)際情況，制訂和修改評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對不同課型研究有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：聽說課有效課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、讀寫課有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，研究學(xué)生反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕