探析工科類高職思政教師實踐教學能力的培養(yǎng)

【摘 要】實踐教學能力是工科類高職院校思政教師的必備能力之一。工科類高職院校的思政教師除了在課堂上給高職大學生進行理論講授以外，更要通過實踐教學環(huán)節(jié)激發(fā)高職大學生的學習興趣，而其中與工科專業(yè)結合是必要環(huán)節(jié)，目前多數(shù)工科類高職思政教師在這方面能力欠缺，需加以培養(yǎng)來提高他們的實踐教學能力。

【關鍵詞】高職 思政教師 實踐教學 能力

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）27-0040-02

隨著我國大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校招生規(guī)模也隨之擴大，撐起高等教育的“半壁江山”。在培養(yǎng)高職大學生思想政治素質的過程中，高職思政教師擔負著越來越重要的作用，而工科類高職大學生動手能力較強，對此實踐教學在思政教育過程中顯得尤為重要。在現(xiàn)實中，工科類思政教師的實踐教學能力還有所欠缺，直接影響著工科高職大學生的思想政治教育的實效性和針對性。

一 工科類高職院校思政教師實踐教學能力欠缺的原因

1.重學歷，輕能力

受到傳統(tǒng)教育模式影響，工科類高職院校在選聘思政教師的過程中多數(shù)也只是看重教師本身的學歷高低，是否名牌高校出身，而對實踐教學能力相對忽視，不注重考查教師的實踐經(jīng)歷，要么對實踐教學能力考慮很少，要么甚至不予考核。由此，造成了思政專業(yè)科班出身的工科類高職思政教師在學歷上相對突出，而對工科類高職大學生進行思想政治理論課的實踐教學能力上卻不足。

2.重課堂，輕實踐

目前，工科類高職思政教師大多數(shù)仍然重視課堂上思想政治理論知識類的講解和傳授，忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)。而我們知道，對于思想政治教育來講，理論灌輸?shù)姆绞焦倘皇呛苤匾耐緩剑敲鎸π旅襟w時代，高職大學生獲取這種傳統(tǒng)知識的途徑很多，他們完全可以通過上網(wǎng)搜集、查閱到更多這方面的知識，而如果通過實踐讓他們自身深切感受到、體會到，則教學效果對學生的影響會更為深刻和深遠。

3.重校內，輕校外

工科類高職院校的思政教師多數(shù)還是囿于校園之內、課堂之上，而將思想政治理論課講得生動活潑和易于學生接受，很大程度上要看教師的實踐教學能力強不強，要充分利用好校外的廣泛資源，引領學生深入思考社會這個大課堂。學校周邊都會有或多或少的“紅色資源”，將這些“紅色資源”有效轉化成為教學資源，就會對工科類高職大學生產(chǎn)生更好的教學效果。為了使學生全面發(fā)展和適應社會，思政教師必須高度重視校外、重視社會這個更廣闊的教學資源平臺，鍛煉和提高自身的實踐教學能力。

4.重專業(yè)，輕職業(yè)

工科類高職院校非常重視專業(yè)課程的教學改革，并給予大量的教學資源，而多數(shù)工科類高職院校對思想政治理論教學資源的投入不足。同時，思政教師自身也是過于重視自身的思想政治教育專業(yè)的素養(yǎng)，而忽視教學中需要結合工科類高職大學生以后從事職業(yè)的要求。充分將自身的思政教育專業(yè)與工科類高職大學生以后所在行業(yè)企業(yè)的政治思想要求相結合。只有思政教師對企業(yè)文化及企業(yè)管理模式有深入的了解，才會將思想政治教育做好，而這需要工科類高職思政教師要深入學生畢業(yè)后所在的企業(yè)、行業(yè)，去了解第一手資料，通過考察鍛煉，提高自身實踐教學水平。

二 提升工科類高職院校思政教師實踐教學能力的途徑探索

1.走進社會、走進家庭、走進企業(yè)

積極推進思政課實踐教學與社會實踐的有機結合，重構基于工學結合的思政課實踐教學體系，充分發(fā)揮好思想政治理論教育的育人功能。

對于提升思政教師實踐教學能力，陜西鐵路工程職業(yè)技術學院（以下簡稱陜鐵院）下了大功夫，首先從選聘思政教師上采取專職與兼職相結合方式，目前除了少數(shù)專職思政教師以外，而且還有擔任學院其他崗位工作的、思政專業(yè)畢業(yè)的兼職思政教師，例如各系部輔導員，職能部門干事、干部等，在管理方式上呈現(xiàn)出多樣性和靈活性相結合的特點，互補長短，資源共享。連續(xù)開展了假期“三走進”實踐活動，有效提升了思政教師的實踐教學能力。按照人員構成分為幾個小組，每組都按一定比例的系部輔導員、職能部門干事和干部等兼職思政教師和一定比例的專職思政部教師組成，人員按照小組奔赴各地，分別選擇青春榜樣學生、家庭貧困學生、品學兼優(yōu)學生、學生實習及就業(yè)的典型企業(yè)進行走訪調研，在這過程中鍛煉提高了工科類思政教師的實踐教學能力，同時還積累了實踐教學素材。陜鐵院假期“走進社會接地氣、走進家庭明學情、走進企業(yè)知要求”的“三走進”活動，有效提升了思想政治理論課教師的業(yè)務能力和實踐能力。

2.訪紅色圣地、訪新型農(nóng)村、訪行業(yè)勞模

充分利用學校周邊紅色文化資源，訪問新農(nóng)村建設典型的村莊和行業(yè)勞動模范等，讓思政教師進行“三訪問”體驗式學習。陜鐵院每年都組織新進的思政教師赴革命圣地延安，在寶塔山、棗園、楊家?guī)X、南泥灣革命遺址以及延安革命紀念館等地，思政教師互相講評，更深切體會到黨經(jīng)過長期斗爭實踐和艱難探索，形成的以延安精神為代表的、體現(xiàn)最廣大人民根本利益的政治主張和方向，這些都會成為實踐教學取之不盡的資源。

同時，組織思政教師參觀新農(nóng)村，例如赴華陰市夫水鎮(zhèn)臺頭村、渭南市臨渭區(qū)官底鎮(zhèn)紫郭村、咸陽市禮泉縣袁家村等地進行社會主義新農(nóng)村建設的學習考察。讓思政教師切身感受到農(nóng)村環(huán)境明顯改善和農(nóng)民生活富裕了。思政教師通過實地學習考察積累了思想政治教育教學的實際案例，提升實踐教學水平。陜鐵院思政部與袁家村村委會、袁家村文化產(chǎn)業(yè)公司簽署了《大學生社會實踐活動教育基地掛牌和共建協(xié)議》，掛上陜鐵院“大學生社會實踐活動教育基地”牌匾，加強共建活動，充分發(fā)揮特色資源，將袁家村共建為學院師生開展社會主義新農(nóng)村建設以及改革開放教育的實踐活動基地。

通過訪問行業(yè)勞動模范，加深工科類思政教師對土木工程行業(yè)和鐵路建設行業(yè)的了解，積累實踐教學案例和素材。陜鐵院成立了全國勞動模范、杰出校友竇鐵成事跡展覽館，并組織全體思政教師進行講解比賽，在這個過程中潛移默化地強化了用知識技能去言傳身教的觀念。將展覽館作為校內思政實踐基地之一，增強思想政治教育針對性和執(zhí)行力，掌握實踐教學必要的方式方法和技巧，使實踐教學具有親和力和感染力。

3.到項目部、到施工現(xiàn)場、到畢業(yè)生身邊

基于高職生未來就業(yè)的特點和方向，工科類高職思政教師必須提高高職學生職業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，使學生應企業(yè)的管理。因而，思政課教師到企業(yè)施工現(xiàn)場鍛煉與專業(yè)課教師同等重要。通過思政課教師到現(xiàn)場鍛煉，了解企業(yè)的用人標準與管理模式、企業(yè)對員工職業(yè)素養(yǎng)方面的要求，在這個過程中提高了思政教師的綜合素質，并且在思政教學過程中向學生滲透企業(yè)所要求的職業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，加入這些元素，就不會導致思政課的空洞枯燥，并能提高學生適應社會的能力，增強學生在企業(yè)中的競爭力。到項目部、施工一線，接觸和了解到畢業(yè)生的真實感受，結合思政教師的自身體會，在以后的思政教學、教書育人過程中會更加堅定信念和理直氣壯，用思政教師的人格魅力和實踐經(jīng)歷對學生產(chǎn)生感染力和感召力，使思政教育教學科研業(yè)務精益求精，擴大思政教育影響力。了解畢業(yè)生思想動態(tài)及個體特征，也會使思政教師熱愛、尊重、理解學生，增強工科類高職思想政治教育的感染力和信服力。

三 工科類高職院校思政教師實踐教學能力提升的意義

目前，工科類高職院校思政課教師隊伍素質參差不齊。很多思政課教師共同的特點還是重思政專業(yè)理論講解和傳授，而對相關的行業(yè)和企業(yè)的文化、運行方式、人才需求卻不了解。因而，容易造成思政課教學過程中空對空的現(xiàn)象。即便做到理論聯(lián)系實際，但較少聯(lián)系到學生以后就業(yè)和工作崗位的要求，而這一點恰是高職大學生非常渴求的。工科類高職院校的思政課教師要定期到現(xiàn)場鍛煉，用自己在企業(yè)及施工一線所了解到的現(xiàn)狀和感悟，結合專業(yè)理論與企業(yè)需求來豐富思政課堂教學，將教學與學生未來的就業(yè)方向、目標緊密結合起來，從而提升思政課課堂教學改革的實效性。工科類高職思政教師對此要有深刻的理性認識，因為自身就缺少企業(yè)的實踐經(jīng)驗和親身感受，所以工科類高職院校思政課教師到現(xiàn)場鍛煉，提升實踐教學能力就非常必要。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕