首尾呼應在高中英語整體性教學中的應用

【概 要】英語整體性教學強調學生在整體性教學情境中學習英語，強調學生的英語語言知識和語言能力的整體性認知結果，而首尾呼應是語文寫作時常用的一種手法，教師可將首尾呼應在高中英語課堂中加以巧妙運用。本文主要從教學結構的完整性、語言教學的層次性和學習生長的過程性三個方面來論述在高中英語整體性教學中如何應用首尾呼應的教學智慧。

【關鍵詞】首尾呼應 高中英語 整體性教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0094-02

首尾呼應是寫作時常用的一種手法，指文章的開頭和結尾相互照應，使文章的內容更加完整，文章的結構更加緊密嚴謹，能有效突出主題，使讀者更易產生共鳴。其實，首尾呼應在高中英語課堂中同樣也能加以巧妙運用。英語教學是一個圍繞教學英語語言知識和言語能力為核心，又承載著傳承多元文化進行溝通交流的教學體系，適宜應用整體教學思想。語言是一個整體，語音、語法、詞匯等屬于同一個結構體系，并且學習者只有在完整的情境中，同時開展聽、說、讀、寫活動，語言才會被學習者整體接收。寫作強調主題的同一性和結構的完整性，英語教學也強調語言學習的整體性、課堂教學活動的整體性、教材內容的整體性和語言與文化的整體性。下面，筆者談談如何在高中英語整體性教學中應用首尾呼應的教學智慧。

一 首尾呼應保證了教學結構的完整性

散文追求“形散而神不散”，“形散”指散文的取材和表現方法不拘一格，而“神不散”指散文所表述的中心思想明確而集中。同樣，英語課堂教學鼓勵教學方法多樣化，但也需要清晰的學習目標統領整個課堂教學來保證教學結構的整體性和知識生長的完整性。教學的導入和結尾環節也要始終圍繞主要學習目標，整體建構知識生長體系。

人教版必修三Unit 5 Canada——“The True North”的中心話題是加拿大的地理環境、各大城市特點及多元文化等，我將教材進行重組，構建了一個完整的加拿大學習板塊。一節是圍繞李黛予等人在加拿大的旅游見聞，將兩篇閱讀文本“A Trip on the True North”和“The True North from Toronto to Montreal”整合成完整的一篇旅游日志，重點是介紹加拿大的地理環境和各大城市特點；一節是以人物為主，重點了解加拿大的多元文化、因紐特人和加拿大人，包括“Using language”里的“ Listening”——通過一個加拿大人的敘述了解加拿大的多元文化，“Workbook”里的“Reading Task”介紹因紐特人的文章“Iqaluit——The Frozen Town”，以及“Workbook”里的“Listening Task”——介紹三個有名的加拿大人。我設立的主線就是單元標題Canada——“The True North”，

引導學生循序漸進地達成學習目標，了解為什么加拿大是真正的北方。

導入部分，幻燈片上出現了一輛模擬小火車，徐徐拉開單元標題Canada——“The True North”，接著播放一段介紹加拿大美麗景色和幾個著名城市的短視頻，短視頻伴隨著加拿大國歌“O Canada”，使學生們有身臨其境的感覺，最后呈現一個問題：“What is‘The True North’？”。通過兩節課的學習，學生們對加拿大有了較深入的了解，結課部分，單元標題Canada——“The True North”再次出現，加拿大國歌“O Canada”又一次想起，學生們踴躍發表意見：“The True North”是一輛載著李黛予等人從西向東橫穿加拿大的火車；“The True North”是加拿大國歌的一句歌詞；“The True North”指加拿大國土面積40%在極地地區；“The True North”是歌頌加拿大人民，尤其是因紐特人頑強、勇敢、堅韌不拔的民族精神……

二 首尾呼應提升了語言教學的層次性

熟識并應用好語法對提高學生的閱讀理解和書面表達等能力有很大的幫助，但是語法學習向來是大多數學生頭疼的事。定語從句是進入高中后學生接觸的第一個系統性語法項目，但是在定語從句學習中，關系代詞與關系副詞的選擇、“介詞+關系代詞”等都是學習的難點。語言的整體性教學強調新舊知識的相互聯系，把學生頭腦中已有的、與學習內容相關的“原有認知”喚醒并恰當利用，構建新的認知區域。我采用由淺入深、循序漸進的方法，把意義和形式相結合，把定語從句相關的語法知識聯系起來，在聯系比較中讓學生歸納，引導學生由已知推出未知，建構一個完整清晰、脈絡分明的知識體系。

人教版必修一Unit 4開始教學定語從句，重點是學習that、which、who、whose引導的定語從句。導入環節，為了讓學生先弄清楚定語從句的概念，我先用幾個短語an frightening experience（一次驚恐的體驗）、a poisonous snake（一條有毒的蛇）、the walls of the cave（山洞的墻壁）及an article about your experience in the adventure（一篇關于你的冒險經歷的文章）等，激活學生已有的知識經驗，讓學生復習定語從句的概念以及形容詞、介詞短語充當定語修飾名詞的情況。接著，通過含有that、which、who、whose的名言（例如，He laughs best who laughs last.）、歌曲《你離去的原因》（That’s why you go away），還有一個講述Tom和妻子Jane以及孩子們的有趣故事，引導學生在具體的語境中完整地感知定語從句的運用。結課環節，再次利用導入環節的幾個短語，要求討論如何編寫一個含有定語從句的驚險故事。通過幾個有意義的語言輸入，學生已能較順利地開展有意義的語言輸出，從導入環節簡單的定語從句的感知提升到了一個新的學習高度。

三 首尾呼應展現了學習生長的過程性

教學是一種智慧，而我們的英語教學更要“為學生智慧的生長而教”。在英語課堂該如何讓學生的智慧得到生長呢？智慧與知識、技能有關，但又不完全等同，智慧可以與知識、技能相輔相成。英語教師要以傳授學生知識和能力為手段，教授學生思維、發展學生思維能力。整體語言教學強調語言是一個完整的機體，語言教學的目的是語言運用，而不是語言知識的掌握，語音、語法、詞匯等是語言運用的準備，但不等于語言運用。學生語言運用的過程也是展示智慧、激發智慧成長的過程。從課堂導入到結課環節，可以展現學習生長完整的過程性。

人教版必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note的語法項目包含賓語從句的學習，我將學習主線設定為授課班級語文老師的婚禮。導入環節是一封語文老師發給我校外籍教師的婚禮邀請函，信中出現了一些錯誤，引導學生查找并改正信函中的錯誤。由于學生們在必修一Unit 1和Unit 2中學過將直接引語改為間接引語的用法，他們紛紛開動腦筋，饒有興致地參與學習活動。接著，通過課前實踐調查得到的語文老師婚前準備所面臨的困惑和問題，小組合作將語文老師婚前感受寫成一篇運用了大量賓語從句的文章。結課環節，我設計了一個寫作任務，要求學生以外籍教師的口吻回一封信，表達未能參加婚禮的遺憾，以及詢問關于婚禮的一些情況，再次強化了賓語從句的掌握。整個學習過程就是在一個完整的任務情境中，學生們不斷打破自我的認知平衡，一次次自我否定、完善自我，讓思維不斷爬坡、智慧不斷前行，最終實現知識的生長。

教師要學會恰當地運用首尾呼應，巧妙地設計課堂的導入環節、發展環節和結課環節，使之形成一個有機整體。課堂教學的首尾呼應，不僅能使教學結構嚴謹，體現了教師整體建構課堂和學習內容的設計智慧，而且能將學生學習的主動性和積極性充分調動起來，使之循序漸進地學習，獲得知識不斷遞增的快樂，促進思維的成長和得到情感的熏陶。

參考文獻

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[2]潘淑芬.數學課堂要有“首尾呼應”的智慧——以“圓的認識”教學為例[J].數學月刊小學版（數學），2014（6）

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〔責任編輯：林勁〕