如何提高高中英語課堂詞匯教學的有效性

【摘 要】詞匯是語言學習的一個重要組成部分，是學生能力發展的基礎。教師講單詞、學生背記單詞的教學模式已不能適應新課程理念的詞匯教學方法，運用有效的英語詞匯教學方法，可以提高學習英語的積極性和有效性。本文結合自己的實踐論述了高中英語詞匯教學的一些方法和策略，并列舉了課堂教學實例。

【關鍵詞】詞匯 教學策略 高中英語

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0088-02

《高中英語課程標準》要求考生掌握3500個英語單詞和400～500個習慣用語和固定搭配。這么大的詞匯量對大多數學生來說本身就是一個難題，許多學生為記單詞而苦惱，要么記不住，即使記住了，很快又忘掉了或者根本不會應用；同時很多高中教師為了完成模塊任務的教學要求，往往在課前簡單地領讀單詞，然后讓學生機械而孤立地死記硬背。這些大大增加了學生厭學英語的情緒。作為一名英語教學工作者，應探索一些行之有效的方法來幫助學生學習和記憶英語詞匯，培養學生學習英語的興趣，提高學習效果。那么在新的課程標準下，到底該如何搞好高中英語課堂的詞匯教學呢？

一 要在思想上重視詞匯教學，耐心教導，持之以恒地監督學生學習

要想搞好詞匯教學，首先在思想上：教師要重視詞匯教學，不怕耽誤時間，多研究、多琢磨，善于總結規律，并且需要更大的耐心。其次在行動上：教師不僅要做好學生的思想工作，讓學生知道詞匯學習過程是漫長而又艱辛的，費時又費力，需要通過反復記憶；而且要進行定期詞匯過關檢測，時刻監督；同時要告知學生對于一些零散的單詞，要多幾次記憶。有句俗話說得好：一回生，二回熟。記單詞也是這個理，多見幾次也就熟了。當然，這些都需要教師毫不倦怠地督促。

二 要教授學生詞匯學習的有效方法

教師要運用自身的智慧，幫助學生尋找出有效記憶單詞的方法。要知道只是一味地讓學生死背單詞，學生很快就會厭煩，認為記單詞不見成效，甚至滿腦子都是單詞，卻不知怎么使用，這些會加重學生的厭學情緒。雖說學無定法，可總是有一定的技巧可循的，幫助學生掌握一些速記單詞的方法還是大有裨益的。筆者在教學中遵循以下幾種方法：

1.利用音標記單詞，達到事半功倍

筆者在教學中時常發現，很多學生在單詞小測時，能根據漢語寫出單詞，如果根據發音，學生就寫不出了，其原因在于沒有掌握音標，具體地說是沒有掌握單詞的發音規律。其實英語語音和單詞之間是有一定規律的，筆者建議老師在講授單詞時，放慢速度，多花些時間在留意單詞的發音特點上，讓學生學習字母間的發音規律，然后根據音標規律，寫出單詞。比如：把ea，ee讀[i：]的規律進行分類，sea，leading，peacefully，speed等，當學生見到reach時自然就會想到可能讀[ri：t∫]，但要注意特例，比如，beautiful中的ea就不發音，而headline中的ea則發[e]。這就要求學生學好語音及其發音規則，還要了解重、弱讀音節和開、閉音節。老師在教單詞時經常提到音節的規律，幫助學生理解與掌握。學生利用音標識記單詞會感覺輕松多了，并且不容易忘記，從而收到事半功倍的效果。

2.教授英語構詞法，做到觸類旁通

幫助學生了解四種基本的英語構詞法即基本詞、合成詞、縮略詞、拼綴詞和轉類詞，這有助于減輕學生的記憶負擔。因為英語語言中有相當一部分單詞是根據構詞法原理演變而來的。學生若掌握這些構成規律，在閱讀中遇到這類詞，即使沒學過，不用查字典也能把它們猜測出來的，這樣就能更好地理解文章。這需要老師在平時單詞教學中給學生積累這方面的常識，規律掌握了，以后遇到時，就自然而然地知道新詞的意思了，從而實現了觸類旁通。例如加前綴dis-，in-，ir-，un-，mis-，im-，表示否定意義。如：dis，-dislike，disadvantage，discover；in-incorrect，injustice，incomplete，invisible；un，-unfortunate，unable，unimportant undress，unfit，unhappy，unknown，unfair，等。如加后綴-er，-or，-ese，-ian，-ist，-eer等表示人和物如 thinker，writer，speaker，actor，inventor，sailor，Chinese，Japanese；有些后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變為另一種詞類；加后綴-ful，-less，-able，-ive，-ion，-ish，-ous，-ic，-al，-y，-ant，-ary等構成形容詞。如：careful，useful，helpful，grateful，cheerful，funny，snowy，rainy，windycloudy等。

3.課后學以致用，在聽說讀寫中加以鞏固

學以致用是詞匯學習的最終目的。要讓學生的詞匯記憶從機械記憶變成意義記憶，從短暫記憶變為永久記憶，只有結合實踐才能檢驗自己的學習效果，所以教師要給學生聽、說、讀、寫的機會，創造聽說條件，布置讀寫任務，讓學生邊學邊用，在練的過程中積極解決所遇到的詞匯問題，提升詞匯學習寬度，擴大詞匯量。具體做法如下：首先，讓學生課后用新單詞進行口頭造句，或利用所學的生詞編寫故事，讀寫結合，事半功倍。其次，教師在課堂上讓學生多聽課文配套錄音材料，讓學生適當翻譯英文句子，或者復述課文，強化所學詞匯，做到活學活用。第三，教師要讓學生有目的地進行大量的英語閱讀，這不僅是強化單詞認知與應用的好練習，也是抵制遺忘的一種有效方式。老師可以讓學生下課后，有目的地進行大量的閱讀，在閱讀中體會生詞的用法。第四，教師試著讓學生用新學單詞寫句子或是小段作文，不僅鞏固了剛剛學過的生詞，而且還鍛煉了學生的寫作能力，起到一箭雙雕的作用。

三 要注意激發學生學習詞匯的興趣

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。興趣還是學生學習詞匯的內在動力，是有效獲取知識，掌握知識的重要因素。面對枯燥無味的單詞，學生更容易失去興趣。也許也曾信誓旦旦地下決心要記住多少個單詞，或多少個短語，但往往有始無終，三分鐘熱度一過，就再也懶得碰觸它。這就要求我們英語老師要想方設法激發學生學習單詞的興趣，要讓學生持之以恒，永不懈怠。要多方面、多角度地引導學生學習單詞，方法要多樣化，形式要也要豐富多彩。

1.利用多媒體進行單詞教學

英國教育學家布魯納曾經說過：“無論我們選教什么學科，務必使學生理解學科的基礎結構，這是運用知識方面的最低要求?！苯處熞茸寣W生懂得詞匯課的基本流程：識讀→拼詞→詞法→句法→語篇。多媒體教學能大大增強其教學效果，因為多媒體最大的優點就是能把聲音、圖像、文字結合起來，刺激學生各種感官，吸引學生的注意力，同時讓有些內容變得更直觀，便于形象記憶，進而激起學生學習單詞的興趣。筆者曾多次探索過應用多媒體技術進行詞匯課的教授。舉例如下：（1）下載單詞游戲軟件，把單詞的字母順序打亂，一組一組地出現，讓學生判斷這個單詞是什么，然后說出正確的拼寫方法。（2）若有些單詞表達的是物體和場所，則把其藏在相應圖片中，讓學生去尋找答案。（3）降低拼讀難度，在單詞中把無發音規則的字母騰空，讓學生填寫，加以強化。（4）利用計算機反復播放單詞的讀音，讓學生掌握發音規律，并在紙上默寫出該單詞。（5）列出與該單詞相關聯的句子，讓學生翻譯，強化單詞的意思。（6）選出課本中的片段，讓學生邊學邊猜。利用多媒體，教師還可以設計情境，可以播放地道的單詞錄音，或者看英文小電影，讓學生感覺學習英語單詞再也不是負擔，而是一種娛樂。這樣發揮學生的主體作用，變抽象為具體，變靜態為動態，促進學生主動探究知識，也就會“化腐朽為神奇”。

2.展開恰當的競賽

學生是課堂的主體，為了激起學生學習詞匯的興趣和意志，活躍課堂氣氛，進行適當合理的競賽是必不可少的，它是激勵學生學好單詞的有效手段，可以激發和增強學生的學習動機。筆者在平常的教學中，創設評分表，把學生分成幾個小組進行比賽。在限定的時間內，讓各組盡可能多地說出所掌握的給定詞匯，教師進行評價，說得多的給予加分，并把成績納入期末總分。這樣足以刺激學生的學習能動性，特別是一些基礎較差的學生。

3.開展課外趣味閱讀

教師可讓學生閱讀一些英文笑話，有趣的閱讀材料，或者是學生所熟悉的名人或事物的有關文章，還可以是英語字謎或者諺語集錦、腦筋急轉彎等等，總之，只要是與英語有關的、學生喜歡讀的都可以，學生在一顰一笑中，既陶冶了性情，又復習了詞匯。

英語詞匯教學的效果取決于師生共同的努力，教師要重視教，學生要樂學，并掌握一定的學習技巧，培養學習詞匯的興趣，不再視記單詞為無奈的負擔，才能把詞匯教學搞好。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕