中學語文閱讀教學

【摘 要】在中學語文教學過程中學習和感知的教學方法是多種多樣的。尤其是近年來，隨著新課程的不斷改革，語文教學的方法也在不斷創新，但是不管怎么改革創新，總離不開閱讀教學這個方法。閱讀伴隨人的一生，在閱讀中能美化人的心靈、提高人的素養，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。

【關鍵詞】中學語文 閱讀教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0071-03

新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及以教師為中心的傳統閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。

一 中學語文閱讀教學的基本要義及其作用

在中學語文教學中，閱讀教學是通過加強對學生閱讀能力、興趣、愛好的培養，使學生盡量掌握文學知識，接受文學熏陶，提高文學修養。通過閱讀教學能積極開拓學生視野，發展學生智力，不斷引導學生逐步形成健康向上的世界觀、人生觀、價值觀，不斷塑造中學生良好的道德品質、健康人格。所以，我們說中學語文的閱讀教學是培養提高中學生聽、說、讀、寫各種能力的重要環節和手段。

閱讀活動的根本價值還在于為成長中的中學生提供精神食糧，并不斷地補充營養。它不斷地把古今中外的優秀文化作品提供給每個學生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿他們的血肉。

二 當前中學語文閱讀教學的基本方法

下面我結合自己多年的從教經驗和心得談一下指導學生閱讀的基本方法。

1.采取個性化閱讀的教學方式

采取個性化閱讀的教學方式，有利于調動全體學生的閱讀積極性。在中學語文的閱讀教學中，教師語文教學的一項重要任務就是要激發全體學生喜歡閱讀的興趣。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會閱讀的人，處理任何事情要快些、順利些。”因為閱讀能力是學習的基礎，每一門學問都是從閱讀書籍開始的，所以我們必須善于根據全班學生各自的個性特點，培養每一個學生的閱讀興趣，充分調動學生的閱讀積極性。

2.指導學生進行探究性閱讀

根據教學目的和大綱的需要，指導學生進行探究性閱讀，可以提高閱讀的教學效果。教師指導學生閱讀，要帶有一定的任務性、探討性。特別是初三和高三的學生，他們都會面臨畢業和升學的雙重壓力，都有一個強烈而又美好的理想，于是他們的閱讀目的就不免帶有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要促使學生的閱讀成為自覺，要把學生的視線引導到老師指示的范圍上，并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求；可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習。

3.指導學生進行目的性閱讀

在語文的實際教學過程中，要根據語文教學大綱的規定和課文教學目的需要，要善于指導學生進行目的性閱讀。例如，在任教高三語文教學中，一個很重要的教學任務就是指導學生，如何開展好閱讀，直接為高考服務，這就很有必要要求學生針對高考閱讀題進行目的性的閱讀。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受到文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，總結出一套解題“程序”，對解題思路的總結尤為重要；要使其答題逐步趨于科學化、規范化。就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。

三 中學語文閱讀教學中容易出現的問題

在中學語文的閱讀教學中，由于教師的教學經驗不同，教學能力和教齡的差異，尤其是才走上教學崗位的年輕教師，往往容易出現下列問題。

1.在課堂教學中往往形成以教師為中心、學生缺乏主動性的情況

在中學的閱讀教學中，閱讀的主體是閱讀教學中必須解決的根本性的問題。傳統閱讀教學中，不少教師往往自覺或不自覺地將學生當作知識的容器，在課堂上盡量把課文講深、講透，盡管有時也注意調動學生積極性，但都是圍繞著教師灌輸而進行的。搞題海戰術、機械重復作業、抽背學生，久而久之，學生就成了應試的機器，他們主動安排閱讀的鳳毛麟角，學生越學越乏味，甚至厭學、輟學，久而久之，學生的個性被泯滅，創造的天賦被扼殺。

2.教師在指導學生閱讀時往往容易出現以講代讀或只讀不講的現象

教師為了完成教學任務，往往在課堂上遇到對學生啟而不發的時候，教師對學生就有“恨鐵不成鋼”的感覺，于是就出現在課堂上學生的主體作用發揮不了，就只能發揮教師的主導作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學生的讀，學生閱讀的主體地位被剝奪了。教學的目的演變為完成既定的教學任務，學生自然免不了成了被填之鴨，成了知識的容器。

3.在閱讀練習中容易出現本末倒置、以練代讀的情況

有些教師認為閱讀課的任務就是精講和多練。只有精講多煉才能彌補因缺少自讀而忽視的基礎與細節的知識，訓練學生的基本能力。這種訓練完全剝奪了學生閱讀本來的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味。以這種訓練代替自由的閱讀，以技法訓練代替作為根本的閱讀訓練，繞過閱讀量的積累沉入題海，這是本末倒置的做法，違背培養閱讀能力乃至全面的語文素質及人文素質的規律，作為中學語文教師，在指導學生閱讀時，是應該特別注意的。

四 指導學生在語文閱讀過程中應注意把握的基本原則

閱讀教學是一個廣闊的領域，我們每一位語文教師都要認識到自己工作的重要性，在閱讀教學中把握好一些基本原則，以利于學生加深對課文的理解，提高閱讀的學習效果。

1.對閱讀內容中精美語句充分理解的原則

在閱讀過程中，教師應讓學生在理解文章的基礎上對其中精美的語句進行品味。讓學生對閱讀內容中的精美語句的表達作用、表達方式都要認真消化。學生只有理解了文章的內容和表達方式，才能更好地了解作者為什么要這樣寫，這樣寫的好處是什么。只有經過思考，學生的感受、體會才能更深，這也是我們在教學過程中為什么要求學生對文章的句子、語詞等多去品讀的根本所在。

2.邊讀邊體會，并仔細感受閱讀內容的原則

教師在指導學生的閱讀過程中，一定要讓學生從閱讀中去體會并獲得語感，這是十分重要的一個教學方法。通過感悟性的閱讀，引導學生去感受文本的語言，讓學生憑借自己對文章內容的感覺、認識、情感去逐漸融合，使學生能對文本產生類似心電感應的意識形態，與作品中的對象產生思想上、情感上的共鳴。這就要求我們教師在教學實際中，要充分發揮主導性，讓學生在特殊的條件下獲得在自然狀態中所達不到的效果。學生在閱讀教學中感悟越深，閱讀的效果就越好，如果學生只是讀“望天書”，沒有認真去感悟、去思索閱讀的內容，那收到的效果就更差。

3.要善于體會、總結和創造生活中生動語言、語感的原則

我們應該明白，任何好的語言都是在社會實踐中產生的，任何生動的語感都是在運用語言的生活實踐中形成和發展起來的。而語文閱讀教學的最終目的是讓學生學會正確地使用祖國的語言文字，所以，讓學生在生活實際中去使用語言是語文教學的落腳點和根本目的。當然，在進行課堂語文的閱讀教學時，必須將學生的實際生活與學習緊密地聯系起來。要把社會生活中的生動語言引入課堂，豐富課堂教學。強調課堂教學與生活語言實踐相聯系，而不是削弱課堂語文教學；相反，只有努力提高語文課堂教學的效率，才能為學生的語文實踐打下堅實的基礎，才能讓學生更易于接受，樂于接受。

五 語文的閱讀教學中教師的指導地位和學生的本體地位

學生無論是課內閱讀還是課外閱讀，總的閱讀活動都是在教師的指導下進行的。教師在指導學生閱讀時，應多采用學生自主閱讀的方式，讓學生在自己的閱讀過程中充分發揮想象，拓展思維空間，當然，教師在指導學生整體感悟、體驗情境、理清思路、鑒賞評價和把握意蘊等其他方面的環節上，并不能撒手不管，教師教學的指導地位就必須顯現出來，要指導學生采用比較有效的閱讀方法來展開。

六 總結

閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效地提高學生的閱讀能力，使我們的學生能更快更好地適應這個瞬息萬變的社會。

〔責任編輯：龐遠燕〕