提高數控技能的教學創新

【摘 要】隨著社會的進步，在機加工行業對數控技能的要求越來越高。技工學校應在數控加工專業的教學上做出應對措施，圍繞數控加工專業的教學內容、教學方法以及師資培養等方面進行全面改革；為培養高素質的學生在教與學上做出創新，充分突出技工教育的優勢。

【關鍵詞】數控技能 教學內容 教學方法 師資

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0064-02

目前技工學校數控加工技術的教學，受制于實訓器材及場地而忽視技工教育要求，大多在教學方法和手段上沿用過去的課程與教材，適合現代技工教育的實用技術課程偏少；教學方法和手段滯后，理論與實際脫節比較突出。此外，在師資隊伍上，缺乏體現技工教育特征的“雙師型”教師，隨著社會的需求和就業形勢的嚴峻，我們應在數控加工專業的教學上做出應對措施，在教與學上充分體現技工教育的優勢，為企業培養實用的技能型人才。

一 數控加工專業教學內容設置創新

技校的目標是注重培養學生的實際動手能力，從而適應社會發展的技術工人。按學以致用的原則，在內容設置上應該突出學生想學、能學以及滿足就業的需要。但技校生的學習內容是一個專業系統的教學而不是單一工種的培訓。

1.專業基礎課的設置

隨著科學技術的發展，目前大多技工院校在數控加工專業教學中認為許多專業基礎課程可以刪減。比如在實習中，注重數控機床的操作而輕視傳統金工實習教學中的基本技能訓練，學生在學習中未能靈活掌握加工工藝等。技校數控加工專業屬機械加工類專業，在理論課程的學習內容上必須學習機械類專業的一些傳統課程，如機械制圖、機械制造工藝等專業基礎課，根據技校生文化起點相對較低的特點，理論基礎的教學應以應用為目的，在必需和夠用的前提下，對教學內容上有所篩選，對某些偏難偏深或者陳舊內容進行取舍，并適當增加一些實用性技巧以滿足數控技能的培養。又如數控專業中開設的機械制圖課程，重點內容是看懂零件圖，能夠利用圖紙進行進行手工編程中的數值計算及加工；并為掌握機械AutoCAD、MasterCAM等與數控專業密切相關的課程打下基礎。基礎課的開設應為專業課的學習程做好充分的準備，開設的數學、英語等基礎課程也要圍繞數控編程或操作而準備，加強學生對加工設備的操控能力，在技術上、心理上促使學生成長為一名合格的技術工人。

2.開發校本課程

目前許多數控專業教材引用的加工程序，往往只列出了某部分加工程序的程序段，工藝分析只給出“輪廓”，如加工而不分粗、精加工工序，致使專業知識點零散。少有完整介紹一個工件加工應達到的數控加工技術要求的內容，而且許多教材實訓項目中工件加工尺寸相對學校實習車間的專業教學設備不匹配，所引用的程序無法在學校實訓車間的數控機床上運行。針對選用教材中存在的不足，結合學校實習設備在“必需”和“夠用”的原則下，要通過開發校本課程，在課程設置和教學內容上編寫具有本校特色的教程，減少各環節之間知識重復教與學，提高教學的效果，使學生相對容易地掌握知識和技能，同時獲得學習成就感，從而激發學生在專業上的學習積極性與主動性。如以國家職業資格標準為依據，按照本校數控機床的華中數控和FANUC系統，分別編出加工的粗、精加工程序，并針對所編程序強調如何對精加工程序中的參數進行調整，以滿足圖紙設計的技術要求。通過有對比性、針對性的內容進行技能訓練，能把傳統“灌輸式”的被動學習轉變為以學生鉆研為主的主動學習，使學生在掌握專業技能基礎上，實現專業基礎與發展的統一，從而為學生走向社會，在工作中提高競爭能力創造條件。

二 數控加工專業的教學方法創新

技工學校必須形成技校的特色。為促進學校“雙證”制度的貫徹落實，根據數控加工技術的課程特點，在教學方法上的重點應是設置情境，激發興趣，用問題（項目）、討論與互動等方式讓學生參與其中。結合培養現代技術工人所需的專業知識結構及要求，采用以教師指導、學生力求獨立完成為主的教學方法，從“教、學、做合一”的理念中激發學生的潛能，提高學生的數控操作能力。

1.以動手操作為核心

在技校數控專業教學中應重點教學實際操作技能，以動手操作為核心。教學中教師重點引導、學生主動參與而非被動接受。在實際操作之前重點應先讓學生充分認識各類數控機床加工的主要對象，各種刀具及其選用，在實際加工過程中如何提高零件加工質量的措施等。在教學中，選定一些常用的零部件，通過怎樣做就讓學生怎樣學的原則，以教師的實際經驗多些引用技巧而非照搬理論，注重學生動手能力的提高。實際中引入對比的方法，針對不同系統數控機床的編程中所引用的G代碼、M功能表示的不同含義，程序的結構也有不一樣，再者機床操作面板上的按鈕要弄清哪部分是常用的，有幾個一般情況下是用不著的，并非在每一次加工都會用上的，突出數控技能培養，學生看到一個個零件經過自己的手加工出來，自然就會樹立學習數控的信心和決心。并應從落實“雙證”制度結合數控工種職業技能鑒定進行訓練，使學生獲得相應的職業資格能力。

2.工作過程教學法

過程是積累經驗的必經之路。為了幫助學生掌握必要的職業能力和相應經驗，提高競爭力，學生在校學習應與實際工作的環境與內容相差不大，在教學過程中要采用實際工作過程的教學方法，教師既要指導學生學習相應的知識和技能，又要管理學生完成相應的任務。教、學、做合一，在項目教學中，對不同階段的學生進行相應的基本技能訓練、專業技能訓練和綜合能力訓練等三個層次的教學。實訓中，教師引進企業相對應的生產圖紙，教學內容上突出過程和技巧，引導學生自己分析零件加工時每一道工序上的工藝、加工技巧及注意事項，并按圖紙的技術要求檢測學生實訓作品的質量以及討論分析產生誤差的原因。這樣的教學方法貼近實際工作過程，在掌握知識技能同時積累相應的實際經驗，能穩步提高學生的競爭力并有效地激發潛能，實現在學校學習與社會就業的無縫對接。

三 數控專業師資隊伍的培養

科技在不斷發展，沒有與社會同步發展的技校教師不會是一個優秀的教師。一個優秀的技校老師能與時俱進地把最有用的知識傳授給學生、把學生就業上崗最需要的能力培養出來、把學生學習鉆研的潛能開發出來。具備相應的實踐經驗及應用技能的“雙師型”教師是技工教育師資隊伍建設的特色和重點。數控專業“雙師型”教師應突出體現掌握數控加工專業技術的動態，能夠通過專業教學上的舉措，使學生掌握實際崗位所需的數控技術和實現自我發展。

1.建立“雙師型”教師的培養制度

為適應社會的不斷發展，需要學校為教師的成長搭建平臺，進一步提高教師的整體教學能力。首先學校應根據實際情況制訂“雙師型”專業教師隊伍建設規劃，從制度上重視“雙師型”教師的培養，用可行的政策和激勵措施促進“雙師型”教師隊伍的建設。為不同層次專業教師的成長搭建相應的平臺，使學校的發展與教師的進步與時俱進，對已取得“雙師”資格教師或業務突出者給予獎勵。鼓勵教師從專業上實現自我發展；“雙師型”教師在師資培訓、進修等方面享有政策優先；增強教師參與教改、教研的意識，制訂教研成果獎勵辦法、數控學科帶頭人評選等。在增強教師培養和提高教師積極性的同時保證“雙師型”師資隊伍的穩定。

2.“雙師型”教師建設基地化

根據學校數控專業建設情況，積極創造條件，培養與培訓相結合，定期選派專業教師到高校對口專業進修和相關單位進行專業鍛煉，提高專業能力。具體來說，對于專業教師要創造條件提升其理論水平，為他們提供足夠的時間及機會到專業對口的單位進行技能訓練，了解數控專業目前的社會現狀及發展趨勢，向工程技術人員討教實際問題，從而積累豐富的實際經驗，通過產教合作的途徑積極提升數控專業技術能力，使專業教師在不斷的學習中掌握新知識和新技術，提高教學水平，這樣既實現教師的自我完善和自我發展，又整體提高了“雙師型”教師的比例。

3.引進技術競爭機制

通過引進技術競爭機制，鼓勵老師參加各類數控技能競賽，可促使教師把壓力變為動力，在教學過程中大膽探索、苦練內功，從而提高專業技術水平。學校要建立獎勵制度搭建平臺，支持教師參加技能競賽或輔導學生參加數控技能競賽，以鼓勵教師鉆研業務及調動教師的積極性。如近年來我們每年均舉辦一系列的校內教師組、學生組數控競賽，在競爭過程中強化教師的教學理念和業務水平。選拔和輔導優秀學生參加市數控技能大賽多次取得第一名，這些也是提高數控技能教學創新效果的體現。

參考文獻

[1]徐國權.數控加工技術[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005

[2]吳凱.淺談數控專業“雙師型”師資隊伍的培養策略[J].學園，2010（6）

〔責任編輯：龐遠燕〕