小學低年級數學興趣的培養

邵秀云

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0203-02

興趣是最好的老師，當人對某一學習內容或學習活動感興趣時，注意力就會持久地高度集中，想象力特別豐富，思維極其敏銳，不知疲倦。小學低年級學生年齡小、接受能力弱、注意力不夠持久，激發他們的學習興趣就顯得尤為重要。那么，如何培養低年級學生數學的學習興趣呢？結合自己的教學實踐，談以下幾點心得。

一、創設情景，激發學生學習興趣

在數學課堂教學中，教師要利用各種手段創設情境，激發學生體驗的需要，譜寫豐富多彩、生動有趣的教學篇章。如在《有余數的除法》一課中我設計成“飛飛過生日”邀請3位好朋友來做客這一情境，大膽放手讓學生在小組中試著幫飛飛分蛋糕，說說分的方法，再動手分，最后多媒體演示加深印象。俗話說：“良好的開端，是成功的一半”。在教學中，只有適時地創設和諧、愉悅的求知情境，誘發學生的學習興趣，才能激發學生的求知欲，把數學學好。激發質疑，打開探究思維的閘門。

“學源于思，思源于疑。”教師在教學中，利用學生已有的、通過周邊環境已學過的并掌握的知識去引發學生對新問題、新知識產生興趣，進而發生疑問。“發明千千萬，起點在一問”，因此老師應歡迎學生提出疑問。當然，教學中“質疑”往往并不是某一個教學環節，而教師要時時有這么一種意識，即必須培養學生養成在學習過程中產生問題立即提出探討的習慣。如在教學“體積的意義”時，我引用“烏鴉喝水”的故事質疑：“為什烏鴉能喝到水？瓶子里的水并沒有增加呀。”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關長度、面積等的知識一塊被激活，各抒己見，有的說是因為石子有長度，還有的說因為有面積、有厚度等。正當學生苦思不得其解這到底跟什么有關系時，我及時導人新課，并鼓勵學生看誰學習了新課后能夠正確解釋這種現象。這樣通過“激疑”，打破了學生原有的認知結構的平衡狀態，激發了學生的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒達到最佳境界。

二、歌謠語言.激發興趣

數學的教學內容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。因此，在教學生認數和記數時，我采用具體形象的事物和一些有趣的歌謠來激發學生的興趣。例如：四則運算中帶有小括號的知識，為了讓學生更深刻的記住四則運算中“有括號的先算小括號里面的，再算外面的”的規則。就交給孩子們歌謠：“小括號作用大，題里遇到先算它，從小計算不馬虎，人人夸我頂呱呱。”從而激發了學生對數學的學習興趣。

三、動手操作、激發興趣

低年級的學生抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感。在教學過程中，我采用直觀教具、電化教學及操作學具來激發學生的學習興趣。如教“求一個數比另一個數多（少）幾的應用題”時，讓學生先擺5個圓形，然后在下面擺2個三角形，并向學生說明擺的時候要從左邊擺起，把圓形和三角形—個對著一個地擺。教師問：“哪一行擺得多？看看第一行里的圓形哪一部分和三角形同樣多？請你們用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對？再畫出圓形比三角形多的部分。”接著問：“同樣多的有幾個？圓形比三角多幾個？”再啟發學生想，圓形比三角形多，這樣很直觀看出圓形比三角形多，從而體會到多的數能分成兩部分，為學習新知識做好鋪墊。創設問題情境。點燃探究思維的火花恰當的、誘發性的問題情境具有兩個特點：（1）處在學生思維發展水平的最近發展區，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望；（2）有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。數學教學中要創設恰當的問題情境，從而激發學生的學習情感，促進學生積極主動地探求知識。

四、聯系生活實際，提高興趣

數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。例如：在教學《人民幣的認識》時，課前先讓家長帶著學生到超市購物，感性認識購物需要人民幣，并記住所買物品的價錢。上課時讓學生說說如何購物的，為學習人民幣作好鋪墊。課上又讓學生通過模擬購買不同價格，不同品種的物品，使學生在簡單的付錢，算錢，找錢的過程中，感知人民幣的商品功能，從中體會生活中處處都有使用到人民幣的地方，人人學有價值的數學，體會到數學與實際生活的緊密聯系。這樣學生的學習積極性就調動起來了。架設橋梁，開發探究思維的潛力。

教師在指導學生掌握知識的同時，要指導學生把自己的學習也作為認知的對象，理解、總結自己學習的全程，掌握學習的方法和解題策略，讓學生學會觀察，學會操作，學會思考。把教學過程變成學生自主去嘗試、探究、歸納、總結，去發現問題，找出解決問題的途徑和方法。這就要求教師要適時指導，設計適當的坡度，架設必要的橋梁，及時有效地幫助學生明確方向，越過障礙，主動探究。“評價”激發探究思維的熱情。

有關資料表明：小學生的表現欲望非常強烈，喜歡展示自己，尤其希望得到師長在公眾場合的表揚。教師要善于利用這一心理特點，及時對每個學生的創新表現加以鼓勵和贊揚，使其成為全班學生追求的目標，同時也促進了每一個學生在今后的學習中積極思考、敢創新，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，只有給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探索的機會，才能培養出更多有思維能力的創造型人才。