微課在信息安全專業網絡教學中的應用

宋香梅 周密

【摘要】微課是目前網絡信息時代最為流行的教學方式之一，能夠有效地提高專業課程的教學效率。文章以提高教學效率為目標，對微課在信息安全專業教學中應用的適應性進行了分析，并對微課與信息安全專業課堂教學和網絡教學的融合應用進行了設計。

【關鍵詞】微課 信息安全專業 網絡教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0242-01

網絡教學有著傳統教學所不具備的優勢，其優勢主要體現在網絡教學的開放性、靈活性、多樣性以及共享性。作為近幾年出現流行的微課這種以網絡平臺為傳播方式的微型教學視頻的教學手段，也可以豐富到現代網絡教育環境下的網絡教學方式。

1.信息安全專業網絡教學研究的現狀

網絡教學在國內外已經發展了一段時間。目前，以美國為首的西方發達國家早在上世紀就大力開展遠程教育工作，網上虛擬大學開出的課程已覆蓋了各個主要的學科領域。在我國，進入二十一世紀后，對網絡教學的研究也蓬勃地開展起來，網絡教學迅速的進入高校教學課堂，成為主要的教學手段之一。

教師通過正確、合理、高效的利用網上資源，不僅可以培養自我獲取知識與更新知識的能力，而且可以通過計算機與網絡的強大功能探索新的教育體制與教學模式，培養出適應信息時代需求的新型人才[1]。但是，目前國內高校開展的網絡教學也暴露出一些問題[2]：首先，教師在網絡教學中發揮的作用非常有限，主要是靠學生的自主學習。但是由于長期受應試教育限制，學生還是習慣于依賴老師，不愿意在網絡教學上花時間。其次，高校教師對網絡平臺的利用也不充分。教師通常都是把網絡教學作為傳統教學的補充，網絡平臺中教學資源較為單一，不夠豐富，平臺中其他功能也沒有合理利用。

2.微課在網絡教學中應用的優勢

微課是一種以網絡平臺為傳播方式的微型教學視頻，視頻時間只有幾分鐘，內容只涉及某一個知識點，且內容安排具有邏輯性[3]。人們既可以通過網絡平臺學習微課，也能夠在課堂中利用微課開展教學活動。

結合微課自身的特點，可以將其應用于網絡教學，從而彌補目前網絡教學存在的一些不足。一方面，微課時間簡短，但是能夠講清一個重要概念，演示一個具體操作，提高課堂及網絡教學的效率。另一方面，微課課件通常集聲音、圖像和動畫于一體，能夠把枯燥乏味的專業知識生動形象地展示出來，激發學生表現出更強的學習欲望。

3.微課在信息安全專業網絡教學中的應用

在信息安全專業的網絡教學中應用微課，需要符合學生學習能力的要求，并且把微課時間短、內容精要和趣味性等優勢特點體現出來，從而有效提高專業課程的教學效率，讓其成為傳統課堂授課方式和網絡教學手段的有機補充。

3.1 微課教學設計原則

結合專業特點及微課特色，微課教學設計應遵循以下幾條原則：

（1）教師主導與學生主體相結合

教師設計教學的進程、內容、方法、組織以及實施；學生作為主體積極主動地學習。兩者相結合就是在發揮教師主導作用的前提下，教師能夠充分地調動學生學習的主動性，引導學生積極的開展思維活動，主動獲取知識。

（2）以學習目標為導向

信息安全專業的教師在設計微課時，應該充分理解專業培養計劃和課程教學大綱中的教學目標，理解各部分具體教學內容的要求，再結合學生的知識水平和接受能力制定合理地的微課學習目標，引導學生學習，提高教學效果。

（3）趣味性原則

教師可以充分利用微課的趣味性特點，吸引學生的注意力。設計微課時，教師應將專業的知識點，尤其是深奧難懂的關鍵知識點，通過教學設計轉化成有趣味的知識，使學生想學、易懂的內容。

3.2 微課與信息安全專業教學的結合應用

目前，國內微課與學校教育相結合的應用主要借鑒國外翻轉課堂的教學模式[4]。學生課前借助微課資源預習，上課時討論解決先前學習過程中存在的問題。在信息安全專業的教學過程中，擬將微課與傳統課堂教學和網絡教學平臺結合使用，發揮各自的優勢和作用，模式如圖1所示：

圖1 微課與課堂教學和網絡教學相結合的教學模式

如圖1所示，微課教學不是信息安全專業教學的全部，它和傳統 的課堂教學以及網絡教學環節相結合，從構成一個完整的教學環境。微課應用于信息安全專業的教學，其過程將從課前活動、課堂活動和課后活動三個方面進行：

（1）課前活動

微課設計

微課設計以微視頻為核心，以與教學相配套的微教案、微習題、微講解等資源為輔助，提供豐富的微課資源，為學生提供幫助、輔導性的學習資料或者學習指導。并且通過網絡教學平臺布置對應的學習任務。

個性化學習

要求學生課前觀看微課，在學習任務的指導下進行自主學習，結合微課資源以及網絡教學平臺資源完成相關練習，主動記錄有疑惑的地方，預備在課堂上交流解決。

（2）課堂活動

問題交流

老師根據教學內容重難點提出一些問題，啟發、引導學生的學習；學生根據課學觀看微課并進行針對性練習時發現的疑問提出一些問題。綜合考慮兩方面因素確定課堂活動及任務安排。

針對性指導

課堂教學實施關注在不影響班級整體進度的同時，又可以照顧到學生的個別差異，即，教師針對課堂及網上學生任務完成情況，及時予以針對性指導。

（3）課后活動

課后教師學生均要對教學過程及效果進行反饋評價。評價內容包括任務完成情況，獨立解決問題中的表現等；評價方式可以采用課后答疑、借助網絡平臺的在線交流。教師依據反饋和評價結果擬定下一步教學計劃。

4.結束語

微課作為國內新興的教學資源，在高等教學領域有著廣闊的應用前景。本文通過對前人研究成果的研讀和思考，對微課在信息安全專業教學過程中的應用進行了闡述和設計。接下來的工作將圍繞課程及微課資源的完善和豐富化來開展，以克服傳統教學和資源的不足。

參考文獻：

[1]高文蓮.信息時代高校網絡教學的探究[J].電腦知識與探究，2010.

[2]羅智慧.普通高校教師網絡教學現狀及對策研究[D].南京大學，2012.

[3]黎標.基于微課的小學信息技術教學設計研究[D].南昌大學，2014.

[4]呂琴.微課教學資源的設計與應用研究[D].華中師范大學，2014.