基于MOOCs的高校心理健康課程教學模式設計

黃琳

【摘要】本文通過分析目前高校心理健康課程教學中存在的主要問題，提出了基于MOOCs的心理健康課程教學模式設計。重點對平臺的功能設計、課程的目的、內容、授課方式和考核評價模式進行了闡述。并對此門課程中采用MOOCs教學方式存在的問題，從學生和教師兩個角度進行了總結和反思。

【關鍵詞】MOOCs 心理健康課程 大學生

【基金項目】本文系“四川省高等學校思想政治教育研究會資助項目”，課題編號：scsz2015145。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0232-02

目前大學生的心理健康教育已經引起了國家和社會的高度關注，心理健康課程已經作為必修課在各高校進行建設。但因為師資不足、課程管理、場地問題等一系列原因，大部分高校采用的還是傳統教學模式。因此難以做到對每個學生做個性化引導、難以實現課內外長時間的追蹤輔導，更難以建立以學生為中心的學習共同體的構建。而MOOCs作為互聯網時代下新的教學模式的出現，正好打破了時間和空間限制，彌補傳統課堂教學模式的不足。

一、高校心理健康課程教學的背景和現狀

處于青春時期的高校學生，正處于身心發展關鍵的時期，也是各種心理沖突和行為障礙、情緒問題發生的高危階段。在學業、人際關系等各種壓力下，情緒與性格問題頗多。國家頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》[1]等一系列相關政策法規，保障學生的心理健康教育，旨在培養學生的身心健康和樂觀自信的精神。

目前，我國各高校已建立心理健康輔導咨詢中心等機構，關懷學生心理健康，輔導學生心理問題，避免心理問題危機的發生。其主要形式有：通過心理健康問卷調查，建立學生心理檔案；定期開展5·25心理健康周等心理健康教育活動；對學生進行個體或團體輔導；輔導員、心理委員等關注班級學生心理狀態，及時向心理健康管理機構反映；開設心理健康課程作為選修或必修課普及相關知識。

然而受到課程管理、場地因素、師資力量、經費受限等方面因素的影響和制約，心理健康課程開設效果與理想的預期還有很大差距。

首先，課程管理不足以支持心理健康教育課程的教學理念。心理健康課程有三個特征：針對性、互動性、跨時空性。針對性要體現出對學生的個性化輔導，互動性要體現出對學生狀況的實時反饋，跨時空性是指課程要打破時空的限制，做到課堂內外的相互聯動。而這三點傳統的教學模式都難以實現。

第二，場地因素制約了教學效果。心理健康課程教學最佳方式是體驗式學習，充分調動學生參與的積極性，強調學生為中心。因此課堂設備要求方便移動、桌椅便于組合拆分、團體活動時有較好的隔音效果。而大多數傳統教室都不適合。

第三，師資受限，難以支撐大規模學生課內課外的教育輔導。心理健康教育工作專業性較強，須經過專門的系統培訓，通過國家心理咨詢師考核的人才能擔任此項工作。目前各高校對專職心理咨詢師的配備生師比一般為5000：1，如果要實現我們對課程的預期效果，這個師資配置遠遠不夠。

二、將MOOCS教學模式引入心理健康課程的意義

2008年，Dave Cormier 與 Bryan Alexander 提出了MOOC這個概念[2]。MOOC是Massive（大規模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個詞的縮寫[3]。MOOC教學的理論包括了聯通主義學習、建構主義學習、程序教學和有意義學習等理論。其課程的基本原則為：匯聚、混合、轉用、推動分享[4]。不同于傳統的教學方式，MOOCs的大部分學習內容不是由老師提前準備好播放給學生看，而是通過網絡平臺形式聚合提供給學習者，是動態的匯聚。學習者根據自己的需求選擇學習的內容。同時學習者要通過網絡學習、論壇討論等多種形式將課程內容和課外知識相互混合，將自己的資源和課程資源整合。同時MOOCs鼓勵學習者提出新的內容，提供后來學習者參考。并把自己的學習資源、觀點、見解分享給他人，老師再把其中有價值的部分聚合到課程資源中。MOOCs打破了空間、時間、專業的限制，讓學習者無論身處何地都能學習并和他人討論分享自己的心得，是對傳統教學顛覆性的變革。

因此，利用MOOCs平臺，打破傳統學習的時空限制，培養學生自我學習、同輩學習、知識靈活運用能力。探索多樣化的心理健康教育途徑，對于心理健康教育課程的開展具有指導和幫助意義。

三、建立基于MOOCs的高校心理健康課程教學模式具體路徑

根據“MOOCs”模式的理念，我們采用線上、線下相結合的混合型教學模式。線上即學生主要通過在線學習平臺里面的視頻講解、在線練習、課程作業、在線學習論壇、主題討論、IM即時通進行在線學習交流；線下即老師開展課堂教學、輔導答疑、團體輔導等多種形式。這種混合教學模式既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。把這種線上與線下相結合的混合教學模式結合起來，讓學生的學習不受時間、空間的限制。

1.平臺的功能設計本課程的學習系統其功能包括以下幾個方面：

（1）平臺互動功能設計。設置了如討論區、作業研討、師生互動、網絡測試、學習筆記等功能。

（2）資源中心的設計。實現將各類課程資源上傳到平臺并自動生成課程體系，系統還能夠對每個學生的學習過程進行全部的自動記錄，對老師的答疑數據進行統計分析，并采用云儲存技術進行支持。

（3）視頻的制作要求。采用使用外部資源和自建資源兩種方式制作視頻。把課程分章節，每節分教學單元的方式錄制視頻，每個視頻控制在10-20分鐘內。視屏中插入小測試，采取進階學習的方式。

整個平臺的設計要體現交互性強、使用簡單方便，并能支持手機和PC端的使用，最終達到師生使用的體驗感好的目的。

2.課程設計

（1）開課目的：幫助大學生優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。幫助處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發展。

（2）九大專題組成課程內容：從心理學與心理健康；認識自己；學習心理；情緒管理；人際交往；戀愛與性；網絡心理；我的未來我做主；生命教育。在線下課堂中主要通過“導入故事、“知識要點”、“心理導航”、“反思體驗”等教育環節進行團體輔導參與體驗教學為主，重點選學習心理、情緒管理、人際交往、生命教育四個專題以團體輔導的方式進行教學，其余專題以MOOCs教學平臺以及教材為主學習，課堂進行答疑解惑。

（3）授課和學習方式：采用線上“MOOCs學習”和線下課堂相結合的教學方法。線下課堂除采用傳統的講授教學法外，還充分采用了案例教學、團體輔導、心理情景劇、影視教學、心理拓展訓練等實踐性教學方法。而在線上課堂則為MOOCs學習準備PPT資源、文字資料、視頻資源、音頻資源和微課資源。并在網上建立個人學習平臺、小組協作學習平臺，通過師生共建學習資料和課程討論區交流等方式將平臺延伸到課堂，再把課堂延伸到平臺。

（4）課時分配與課程考核：本課程共32個課時，2個學分。線上線下各16個課時。本門課程滿分100分，其中出勤占10%，作業占40%，發帖討論占15%，測驗評分占35%。課程參與質量是教師衡量一個學生是否在該門課程上達到學習目標的關鍵。在整個教學過程中，線上線下的參與是非常重要的環節，關系到能否實現課程教學目標。教師在課程考核上會使用“參與質量”指標，主要衡量同學們在課程的參與質量。“參與質量”每個學習階段評定一次，由老師和學生一起完成。在此過程中我們充分體現對學生的多元評價理念，不是基于智力或功利價值而是以人性的健康生長和全面發展作為評價的標準。

三、課程的反思與體會

1.MOOCs教學的本質是以培養學生自我教育為目的，構建一個學生為主導的課程。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》[5]中在明確提出“各高校要廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面。”為了真正實現學生的自我教育，在課程設計上通過章節設置、學時數量、互動手段、評價方式四個方面進行保障。九大章節中只有四個章節是通過線下課堂教學進行，其余五個章節全部在網上完成學習和互動。學時線上線下各占一半課時。課堂內全部以團體輔導的方式進行參與式學習，線上則與學生通過平臺充分交互，進行答疑、討論、分享等系列溝通和交流。最重要的是不僅要實現師生的交流，還需實現學生之間的交流，達到同輩學習的目的。因平臺可以記錄每一個學生線上的學習軌跡，學生可以根據平臺的學習進度提醒安排自己的學習時間和學習內容，也可以通過小組反饋對自己在線上線下團隊中承擔的工作內容進行調整。

“一切教育都是自我教育，一切學習都是自學。學歷和課堂知識均是暫時的，自我教育的能力卻是一筆終身財富。”[6]我們認為在大學生心理健康教育課程上MOOCs的確能夠達到以學生自我教育為目的的教學結果。

2.在MOOCs教學中老師扮演教練的角色而不是知識的化身。心理健康教育課程對老師的要求有四個：

一是要有正確的價值觀、積極的人生態度。大學生心理健康課程從來不以知識傳授為目的，而是以學生為目的。羅素認為一個理想教師的必備品質是愛他的學生。而習近平總書記講到好老師的四個標準：一是要有理想信念。二是要有道德情操。三是要有扎實學識。四是要有仁愛之心。好老師對學生的教育和引導應該是充滿愛心和信任的，在嚴愛相濟的前提下曉之以理、動之以情，讓學生“親其師”、“信其道”。[7]

二是要轉變思想。MOOCs打破了傳統課堂的界限，實現了師生課堂內外的實時互動。也同時意味著老師必須要改變自己的教學思想、教學思維和教學習慣，而又以思想的轉變為最難。能否接受新鮮事物、是否愿意改變既成習慣的教學手段，是否愿意對當前互聯網時代下的教學方式進行調整，對老師而言都是巨大的挑戰。因此要真正實現MOOCs教學，需要老師們做出巨大的改變。

三是要具備重新學習的能力。正是基于上述的分析，我們的MOOCs教學要求老師要有互聯網思維，熟悉計算機和手機等網絡客戶端的運用，能夠熟練掌握視頻、音頻軟件及各種學習軟件的應用，能夠具備熟練整合各種資源的能力。并且不再扮演知識的化身，而要成為一個教練不斷鼓勵和引導學生自我探索、自我學習。這些能力的具備和角色的轉變已經不是提倡而是必須，因此具備重新學習的能力對老師而言都非常重要。

四是要始終保持對教學的熱情。好的老師一定對教學有極大熱忱，正是因始終保持了對教學的熱情，才愿意不斷克服困難、超越自己、洞悉教育的本質，真正去影響和教育學生。而MOOCs作為一種全新的教學互動模式，既是對傳統教學的補充、也是一種顛覆，既是創新、也是革命。這場在教育思想、教育方式和內容上面的變革需要我們的老師保持熱情和警醒，積極關注、充分參與、不斷批判反思。

我們通過對大學生心理健康MOOCs課程的建設，充分體會到真正的MOOCs教學一定是老師對學習動態有把控，對學習過程有管理。老師與學生共同建立學習共同體，學生也參與平臺教學。在整個過程中既要給予學生充分的自主性，鼓勵突破僵化的學習，倡導發展志趣愛好，又要營造創新學習的氛圍，提供學生多樣化的個人能力展示平臺。讓學生既要快樂的學，也要遵守教學規則。將平臺延伸到課堂，再把課堂延伸到平臺，真正實現課內課外、線上線下的充分交互融合。

參考文獻：

[1]中共中央 國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[J]. 中國高教研究，1999，04：3-7.

[2]McAuley， A.， Stewart， B.， Siemens， G.， and Cormier.D.， “The MOOC model for digital practice”， University of Prince Edward Island， Social Sciences and Humantities Research Councils Knowledge synthesis grants on the Digital Economy （2010）.http：//davecormier.com/edblog/wpcontent/uploads/MOOC_Final.pdf.

[3]George Siemens. Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age. Instructional technology &distance learning， 2005， 2（1）： 3—10.

[4]Stephen Downes.Places to Go：Connectivism & Connective Knowledge [EB/OL].[2011/12/17]. http：//innovateonline.info/pdf/vol5_issue1/Places_to_Go_Connectivism_&_Connective_Know）ledge.

[5]國務院辦公廳深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[J]. 四川勞動保障，2015，06：37-39.

[6]周國平. 教育的七條箴言[N]. 中國教育報，2007-04-19005.

[7]習近平. 做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話[J]. 中國高等教育，2014，18：4-7.