以人文應用型人才培養為指導的獨立學院中文系語言類課程改革與實踐

李媛媛 朱璞

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0231-02

漢語言文學專業作為一門古老的學科，是中國大學史上最早開設的專業之一，出現于19世紀末。20世紀80年代以后，漢語言文學專業得到了很大的發展：師范類大學出于培養中學語文教學師資的目的，一般都開設了本專業；綜合類大學中文系或文學院也普遍設有這一專業；即使是專業性較強的學校，也設有中文系和漢語言文學專業。各級院校的漢語言文學專業一般都會按照教育部頒布的中國語言文學系漢語言文學專業各門課程教學大綱來確定教學內容，所以在全國同類專業中逐漸形成了一套固有的基本教學內容和模式。我們并不否認這套教學模式的優點，但是隨著社會的發展，這套固有模式培養出來的學生很難適應社會的需求。如何跳出固有模式的禁錮，探索新的人才培養模式，已經迫在眉睫。

獨立學院的漢語言文學專業更不能一成不變地照搬傳統高校的教學模式，而應該努力創造一套新的教學模式。其改革基本指導思想是“兩個結合”：一是結合傳統培養模式，側重加強學生的理論修養、提高人文素質；二是結合地方經濟發展，加強應用型人才的培養，為地方經濟的發展輸送合格的人才。

在總體改革思路的指導下，本文側重探討獨立學院中文系語言類課程教學的改革和實踐。并以筆者所在獨立學院為例，提供改革和實踐的事實依據，希望對同類院校有一定的借鑒意義。

一、明確培養目標——兩種能力目標的分化[1]

目前本科院校漢語言文學專業的語言類課程的教學目標非常含混地表述為“提高語言文字分析運用的能力”，“培養和提高學生理解、分析以及運用漢語的能力”。這一目標將理論素養和語言應用混在一起，在實際教學中，由于課時有限，就使得我們很難兼顧二者，于是便出現了“理論既不到位，實用也不如人意”的局面。

針對這種現狀，我們可以將教學目標中的語言能力分化為 “語言應用能力”和“語言研究能力”兩部分。語言應用能力指的是一個人在系統掌握其母語各種語言要素和結構規則的基礎上按一定方式運用它們生成話語以實現交際目的的能力。語言能力不是一種專業能力，而是人人都具備的，體現了人的本質特征的能力。在一個人的智能結構中語言能力是最基本的，可以說它是發展其他能力的“工具性”能力。而語言研究能力卻是一種專業能力，這種能力只能在語言學已有的知識體系中才能發展起來。語言研究能力針對的是以漢語為主要學習對象的學生，是漢語言文學專業和對外漢語教學專業的主要培養目標。根據這一培養目標，通過語言類課程的學習應該使學習者對漢語（包括它的文字）——它的整體及其各個結構層面、它的運用方式、它與社會文化的聯系等有科學而系統的認識。更重要的是，學習者通過學習應初步獲得對漢語的各種現象進行研究的能力，能夠解決一定的問題。

以山西大學商務學院為文化傳播系為例，我系下設多個專業，傳統的漢語言文學專業、商務文秘、漢語國際教育、新聞廣告等。語言類課程作為各個專業的都會開設的基礎課，面向的是不同專業的學生，這就要我們根據不同專業設定不同的培養目標，而不是照搬傳統的以漢語言文學專業為主設定的培養目標。文秘和新聞廣告專業重點培養學生的語言應用能力；漢語言文學專業、漢語國際教育專業應該是兩種能力相結合。根據培養目標的不同，語言類的課程結構和教學內容都應當做出相應的調整。

二、改革教學內容，優化課程結構

（一）結合兩種能力目標調整教學內容

1.根據培養目標擇優選擇教學內容

根據各個專業需求的不同，語言類課程的教學內容也應該做出相應的調整。

漢語言文學和國際漢語教育專業的學生，要注重兩種能力的培養，既要培養語言應用能力，又要培養語言研究能力，使兩種能力相互促進。在這一目標的指導下，教學內容要注重系統性和科學化。所謂系統性即語言知識結構要完整、全面而且深入。所謂科學化即在教材體系的基礎上，要融入新的理論成果，讓學生了解最新的研究動態和科研成果。在有限的教學過程中還需要教師整合各門語言類課程的內容，避免重復內容。

其他專業（新聞廣告、文秘等）側重培養學生的語言應用能力，在教學內容上應注重基礎性和應用性的結合。教師可以有針對性地選取基礎的，與語言實際應用關系密切的內容展開教學，而不必拘泥于教材的知識體系。

2.注重教學內容的人文性

傳統的語言教學基本上處在對語言知識的靜態講授上，忽視了語言背后的東西。語言作為文化信息的載體，背后蘊含著豐富的社會文化內涵，語言類課程也應該承擔起培養學生人文素質的重任。我們應該擴大語言課堂的信息量，注重教學內容的人文性，提升語言課程的文化品位。尤其是文字和詞匯部分的教學內容，更應該跟文化結合起來，讓學生不僅掌握具體的語言理論，還能夠了解語言背后蘊含的豐富的文化內涵。

（二）優化課程設置，增開以應用為主的選修課

在“兩種能力”培養目標以及人文應用型人才培養方案的指導下，語言類課程的設置不能再沿用傳統的課程模式。我們的改革目標是整合現有語言類課程，以語言基礎理論為依托，增開以應用為主的選修課。課程設置要遵循循序漸進的規律，按照從低到高、由淺及深的規律逐步地、分層次的開設。例如，現代漢語和古代漢語是語言基礎理論課程，應該作為必修課開設在一、二、三學期，原有的語言學概論課屬于理論性較強的課程，應該分專業分方向選修，我院中文系下設的漢語言文學專業、漢語國際教育專業需要系統掌握語言學理論，應該在二、三學期開設，其他新聞、廣告和文秘專業不必開設該課程。

語言類課程應用型人才的培養包括兩個方面：口語和書面語。書面表達能力的提高需要語言類課程和寫作、文學課程的相互配合。而口頭表達能力的培養就需要在語言知識的基礎上，加強實踐訓練，可以通過開設相關的選修課，如普通話口語、實用交際口語、演講與口才、公關語言藝術等實用交際訓練課程，逐步提高學生的語言表達能力。

（三）整合現代大眾傳媒中的語言資源

傳統教材中的語言資源有其自身的優勢，是眾多專家學者長期教學科研的成果，權威、準確、嚴謹、特點明顯，代表性強，但是也存在很多不足，最大的問題是內容陳舊，脫離實際，缺少鮮明的時代特色和生活氣息，在實際教學中很難與學生形成共鳴，嚴重影響了對語言理論的理解和運用。

當今社會已進入現代大眾傳媒時代，各種新興媒體的傳播形式也日益多樣化，視頻影像、色彩、圖畫、聲音都成為傳播的載體，但是語言仍是各種載體傳播信息的核心和基礎，語言無可爭議地成為最重要的信息傳播載體，所以，各種新興媒體都蘊藏了豐富的語言資源。而且新興媒體的語言貼近生活、貼近情感，新鮮可親、時尚、個性，迎合了大學生群體的心理，得到普遍青睞。在傳統語言教學資源的基礎上，適當引入新興媒體中的語言資源，不僅可以充實課堂教學的內容，強化語言理論，還能引起學生的共鳴，增加課堂的互動。

三、利用第二課堂，提高語言應用能力

受到人才培養方案中教學總學時的限制，很多環節不可能在常規教學環節展開，但是我們可以充分利用學生的課余時間，開展第二課堂的教學。以山西大學商務學院文化傳播系為例，我們以“四項基本能力”為目標，連續多年在學生中間開展豐富多彩的第二課堂活動，努力實現學生綜合素質的提高。

“四項基本能力”具體包括“寫字能力”、“說話能力”、“寫作能力”和“動手能力”。“寫字能力”是指學生要具備書寫規范、整齊的鋼筆字、不寫錯別字和不規范簡化字的能力。“說話能力”是一種綜合能力，打造“說話能力”是指每個學生都能說一口流利的普通話，達到國家規定的級別要求，并具備和強化即興說話、演講能力。“寫作能力”是指要具備較強的寫作能力，非漢語言專業的學生具備常用的公文、應用文寫作能力，漢語言專業的學生除了具備公文和應用文寫作能力之外，還要求具備一定的文學寫作能力。“動手能力”即“現代辦公能力”，是指學生應會使用常辦公用的辦公軟件，具有較快的打字速度，掌握對計算機知識的學習方法。第四種能力不涉及語言應用，本文不做論述。

根據“四項基本能力”的內容我們利用第二課堂開展了豐富的活動。針對“寫字能力”我們舉行相關的漢字規范化講座、硬筆書法講座，每天堅持臨摹一張字帖，舉辦“寫對常用字，告別錯別字”漢字聽寫比賽，硬筆書法比賽等，通過以上活動使學生養成正確的書寫習慣，掌握規范的簡化字，為未來的就業與深造打下良好的文字基礎。針對“說話能力”我們舉辦說話能力專題講座，涉及普通話和正音的訓練、語用學等語言知識，以班為單位進行即興演講比賽，舉辦朗誦大賽和辯論大賽等，通過以上活動使學生提升普通話水平，提高語言溝通技巧，把話說得準確、簡明、達意。針對“寫作能力”舉辦通用公文的基礎培訓和專題講座，開展“語病糾錯”的比賽，發現并改正各種書面文獻中出現的病句，有興趣的同學還可以參加文學社舉辦的征文大賽等，通過這些活動提升大學生的寫作修養，提高其應用寫作能力，使廣大學生能夠熟練掌握常用應用文寫作規范。

綜上所述，語言類課程的改革必須以“應用”為指導思想，結合人文素質，提高應用實踐能力，才能真正體現中文專業“寬口徑、重人文、厚基礎、強能力”的培養目標。本文是在總結其他院校語言類課程的改革成果并結合我院的教學實踐總結出來的語言類課程的改革思路和實踐活動，尤其是我們的實踐活動在學生中反響強烈，取得了初步的成績。但是如何將人文和應用結合起來，更加科學的優化語言課程的設置，選擇教學內容，對于我們語言教學者來說仍然是任重道遠，還需要在教學實踐中不斷地摸索嘗試。

參考文獻：

[1]劉大為，巢宗祺.兩種能力的課程分化——關于“現代漢語”教學改革的思考.語言文字應用.1995，2

[2]張秀珍.漢語專業語言類課程建設與教學改革初探[J].教育與職業.2012，36

[3]靳開宇，閆晶淼.中文語言類課程加強學生素質教育的研究與實踐.2009，1

[4]王麗.應用型本科高校漢語言專業漢語實踐性教學體系的研究.2012，4