任務驅動教學法在會計核心課程中的應用

【摘要】“任務驅動教學法”是以具體任務為中心，通過完成任務來學習基本知識、專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力。作者在會計專業(yè)核心課程教學中嘗試應用了“任務驅動教學法”，并有很深刻的體會：“任務驅動”使學生“目標”明確、工作過程清楚、工作任務具體、學習“成就感”強、適合學生特點、激發(fā)學習興趣、易于學生接受，本文以《創(chuàng)立企業(yè)》課堂教學實施為例，說明“任務驅動教學法”是會計專業(yè)核心課程教學中一種十分有效的教學方法。

【關鍵詞】會計專業(yè)核心課程 創(chuàng)立企業(yè) 任務驅動教學法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0227-01

一、《創(chuàng)立企業(yè)》課程教學適用于任務驅動教學法

“任務驅動教學法”是建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主線的多維互動式的教學理念，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的思維設計方案、解決問題。《創(chuàng)立企業(yè)》具有較強的政策性和實踐性，適宜采用“任務驅動教學法”進行教學。建構主義學習理論強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。

二、任務驅動教學法在《企業(yè)創(chuàng)立》中的應用

任務驅動法最顯著的特點是以學生為主體，學生主動參與、自主協(xié)作、探索新問題的新型學習模式。學生根據(jù)任務需求來學習知識、習得技能，突出學生探索新知識的經(jīng)歷和獲取新知識的體驗過程。

（一）“任務驅動教學法”的關鍵是設計“任務”

“任務驅動教學法”是以包含知識、技能的具體任務作為主線，讓學生在完成任務中不斷學習并掌握知識和技能，從而達到教學的目的。“任務”是達到學習目標的橋梁，任務驅動教學法的關鍵是設計“任務”。

1.《企業(yè)創(chuàng)立》任務設計

按照企業(yè)創(chuàng)立的難易程度由簡單到復雜，依次設立了注冊個體工商戶、創(chuàng)立個人獨資企業(yè)、創(chuàng)立有限責任公司3個學習單元，也就是三項“工作任務”。

2.《創(chuàng)立企業(yè)》任務設計中應注意問題

在傳統(tǒng)教學中，背個名詞解釋、做個分錄，都可以說是“任務”，但在《創(chuàng)立企業(yè)》教學中，“任務”的涵義不同，要注意以下問題：

真實的工作任務：工作任務來源于企業(yè)注冊中典型工作業(yè)務，是具有實際意義的，不是虛構的、生造的。只有真實性，才能激起學生學習、探求的欲望。

完整的工作任務：工作任務是注冊企業(yè)一個完整工作任務，如：注冊個體工商戶就是一個完整工作任務；注冊有限責任公司可以作為一個完整工作任務，但是考慮到中職生的認知特點，所以可以劃分為若干個子任務，任務一般不要太小，要給學生一個較大的探索和創(chuàng)新的空間。

開放的工作任務：任務應該是開放性的，要給學生一個創(chuàng)造的空間，激發(fā)學生的興趣和探索欲望。所以工作任務設計一般涵蓋學習的知識、技能，但完成任務的方式可以多種多樣，最后的工作成果可以是多姿多彩的。

可操作的工作任務：可操作指的是任務是具體的、難易適度的、可以按任務要求實現(xiàn)的。例如“編制會計分錄”不是工作任務，因為它沒工作情境、沒工作內容。特別要注意區(qū)分“任務驅動”中的工作任務與案例、實例、范例等。

（二）“任務驅動教學法”的重點是組織學生完成“任務”

通過創(chuàng)立不同類型企業(yè)“任務”的完成，實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化反復訓練，達到知識、能力及情感態(tài)度價值觀的目標。從理論上講，應用“任務驅動教學法”實施課堂教學通常分為四個步驟：提出任務、分析任務、完成任務、總結評價。

1.引導學生分析任務，是保證任務完成的前提

完成任務的前提：要明確做什么？怎么做？組織學生仔細研究、分析我要完成的任務是什么？要完成任務需要具備的知識、技能？思考、討論如何去完成任務，啟發(fā)學生自己提出問題，也就是讓學生在教師的引導下，自己設計完成任務的“工作方案”。

2.倡導小組合作學習，確保任務組織實施

組織任務實施，是整個教學過程中的重點部分。問題提出后，學生可以圍繞問題，聯(lián)系舊知識，查閱資料，嘗試探索，完成任務。任務驅動，使學生進入學習情景；師生討論，使學生明確了學習的目標和自己要解決的問題。

3.創(chuàng)設問題情景，解決完成任務的途徑

為了充分調動學生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學活動中，給出任務之后，教師學生共同討論完成這個任務的方案，制定出具體的操作步驟，找到問題解決的途徑。教師根據(jù)學生的實際情況設計教學任務，不同的階段設計不同的任務活動，切忌完全照搬課程教學設計，要靈活運用相關原則自由地設計教學任務。

4.教師的角色定位要準確、引導學生自主探索完成任務

在采用“任務驅動教學法”時，學生是學習者，其主要任務是學習知識，具有學習的主動性，是完成教學任務的核心力量，在整個教學活動中處于主體地位。而此時教師應是學生學習的促進者、設計者、組織者、監(jiān)督者，是整個教學活動的主導力量。

（三）“任務驅動教學法”不可忽視的環(huán)節(jié)“總結評價”

完成任務后要及時進行評價，評價是實施任務驅動教學法重要環(huán)節(jié)，一方面是對學生完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即對知識建構過程的評價；另一方面是對學生自主學習與協(xié)作學習能力的評價。

1.即時評價、成果評價相結合，激發(fā)學習熱情

在辦理名稱核準任務中，有的小組制定方案迅速、名稱很有創(chuàng)意，教師對那些在課堂活動中能夠積極探索和有創(chuàng)新精神的學生，予以表揚。進行評價有利于增強學生的學習熱情，使學生獲得成功的滿足感，能對以后的學習產(chǎn)生強大的動力。

2.自評、互評相結合，倡導公平、公正

教師要在學生實踐任務活動過程中對學生完成任務的情況進行監(jiān)督，這樣既能促進學生任務的完成，也能提高學生完成任務的主動性和積極性。并將成績得分最高的學生推薦出來，供大家討論，說明他的評價是否合理，學生發(fā)言踴躍，當意見與該生的自評意見不同時，該生主動反思，修改了自評成績，這一舉動為小組互評樹立了學生客觀看自己、公平公正待他人、虛心學習他人長處、彌補自身不足的好風氣。

三、任務驅動教學法應用效果分析

通過任務驅動教學法在《創(chuàng)立企業(yè)》的教學實踐，充分促進了師生互動交流，培養(yǎng)了學生自主學習能力，培養(yǎng)了學生的團隊精神，提升專業(yè)能力，使課堂教學目標落到實處，每個任務完成后，同學們都有成功的喜悅，取得了較好的教學效果。

（一）激發(fā)和保持學生的學習興趣

任務對學生就是一種興趣、一種“催化劑”，促進他們積極學習，通過完成任務，使他們有成就感，從而激發(fā)他們更積極地學習。同學們一直保留著“公司”的標識、團隊“創(chuàng)立企業(yè)”時的影像資料和成果，這些將成為他們一生的“經(jīng)歷”。

（二）培養(yǎng)綜合實踐能力

中職生最欠缺的是實踐能力，要培養(yǎng)實踐能力，就要學生接觸實踐，工作任務是真實的，通過真實工作任務的完成，實踐能力得到提升。在社會實踐交流活動中，學生的一句話呈現(xiàn)了他的成長和自信：我長這么大，對家里最大的貢獻就是幫助媽媽辦理了“營業(yè)執(zhí)照”，我今天幫我媽創(chuàng)業(yè)，明天我將自己創(chuàng)業(yè)。

（三）教師角色定位更加清晰

教師由傳統(tǒng)的教授和示范角色，向任務驅動教學法中的新角色轉換，其角色定位的準確性與教學的成效性成正性相關。教師是任務驅動的策劃者、信息搜集的引導者、任務實施的咨詢師、工作交流的主持人、工作成果的評價者。教師扮演多重角色的水平，是影響任務驅動教學法成敗的關鍵。

作者簡介：

叢秀云（1961.11-），女，漢族，北京人，本科，北京市商業(yè)學校高級講師，主要研究方向：會計。