高職非理論性體育教學內容的開展

周智韜

【摘要】內容首先分析了高職非理論性體育教學內容開展的依據和原則，其次研究了非理論性體育教學內容的開展的具體要求，以便能夠更好促進高職院校學生的全面發展。

【關鍵詞】高職 非理論性體育 教學內容

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0214-01

與其他高等教育相比，高職教育具有自身顯著的特征，即在開展學科教育方面，更注重學科的實踐性和應用性，以培養學生的專業技能為核心，具有極強的職業特點，主要為社會培養高素質的技能應用型人才。由于高職教育培養目標與普通高校存在很大差異，因此在日常教學內容、目標及形式等方面都具有專業性、定向性等特征，體育教育也不例外。基于此，進行體育教學活動時，在以培養學生“身心健康”為基本出發點的基礎上，如何在高職院校中有效開展非理論性教學，是值得深入探討的問題。

1.高職非理論性體育教學內容開展的依據

由于高職教育的特殊性，在開展高職非理論性體育教學內容時，除了在堅持以學生“身心健康”為基本原則外，還要以實用性為基礎，除此之外，在設置非理論性體育教學內容時，還應該主要考慮下述幾方面內容：

（1）未來從事工作強度方面。若某些工作具有很高的工作強度，在設置非理論性教學內容時，就應該多設置體能訓練方面的教學課程；反之，則適當減少體能訓練方面的課程；

（2）未來從事工作條件方面。若某些工作具有很差的惡劣條件，例如：高溫，此時可適當的設置高溫瑜伽課程，以便提前讓學生能夠適當的適應未來工作條件；還有例如低氧、高空、高壓等特殊情況，在進行體育非理論教學內容時都要根據實際情況具體考慮；

（3）未來從事工作性質方面。若某些工作具有較大的心理壓力，在非理論性體育課程設置時，就可以適當考慮提高學生克服困難、鍛煉毅力的課程。例如，可以設置野外生存訓練、蹦極等課程內容。

2.非理論性體育教學內容的開展的具體要求

2.1.課程內容避免單一，盡量實現多元化

為了提高學生的積極性和參與熱情，對于非理論性體育教學內容的開展，要最大限度的實現多元化，以便能夠滿足不同學生的需求。由于傳統教育體制的限制，學生在學生接受的教育通常都是被動進行。例如：部分高職院校僅開設3，4門非理論性教學課程，在這種情況下，學生只能被動的進行接受。就算有的學生會向學校提出想學自己喜歡的課程，但是高職院校可能會以人數不足、設備缺乏等理由拒絕學生提出的要求。在這種情況下，學生被動的選擇自己并不感興趣的課程，那么體育課程就失去了開設的初衷。同時，由于學生被迫接受學習，在學生過程中也不會有太多的積極性和學習興趣，也很難與教師進行良好的溝通和互動，師生缺乏感情，基于此，要確保體育課的教學效果可想而知。若長期這樣惡劣循序下去，不論是對于高職院校體育課程的開設還是學習的學習，都存在很大的弊端。

2.2.課程內容避免枯燥，盡量實現娛樂性

在開展高職院校非理論性體育課程時，要盡量選擇那些具有時代性的課程，若由于各種條件的限制，只能選擇傳統的體育課程，那么必須要對內容進行改革與創新，使其具有娛樂性，避免學生對枯燥的課程產生厭倦的心理。例如，對于傳統的籃球運動課程，普通的教學過程就是教學生如何運球、傳球及上籃等基礎性質的訓練，若部分學生基礎較好，在訓練時必然會感到毫無趣味，而那些基礎不好的學生，就算經過較長時間的訓練，也可能在實戰過程中仍然會處于較差的水平。這樣就會導致基礎好的覺得無需很認真也能取得好成績，難免產生驕奢心理；而基礎不好的則認為自己努力了還是不行，認為自己沒有學好籃球的天賦，極大的打擊了他們學習籃球的積極性。

2.3.課程內容考核避免單一化，盡量實現綜合化

高職類非理論性課程的設置通常以實用為主，并不是以考核為主。因此在對這些內容進行考核時，盡量避免采取單一的傳統考試方式來進行，這就極易使學生產生為了應付考試馬虎了事的心理，這樣也難以將體育健身變為學生終身性運動，基于此，應該盡量采用綜合考核的方式對學生進行考核。

3.結束語

隨著教育改革的持續進行，高職院校開設的專業也日益增多，對于不同的專業，培養目標和專業特點都存在很大的差異，那么對于學生身體素質也存在不同的要求。因此，對于高職院校非理論性體育教學內容的開展，必須加強對學生專業特點的研究，設置具有針對性的體育教學內容，以便學生能夠學有所得，更好的發揮高職院校體育對培養專業人才過程的作用。

參考文獻：

[1]金朝躍.從主體需要改革高校體育課程教學[J].浙江體育科學，2011，25（3）：39-41.