運用情境教學，促進學生主動學習

張玲

【摘要】素質教育要求我們要尊重少年兒童的興趣，促進他們全面地、生動活潑地、主動地發展。所以，教師在教學中要引導學生積極主動地通過動眼、動口、動手、動腦參與教學活動，主動學習知識。而要使學生主動學習知識必須使學生對學習產生興趣，只有學生對學習興趣盎然，才會增加獲取知識的欲望，才會積極主動地參與教學活動。本文結合自己的教學實際羅列了自己在課堂教學中結合學生的特點通過創設情境激發學生學習興趣，引領學生自主學習的點滴做法。

【關鍵詞】情境 興趣 主動

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0143-02

曾經看過德國的一位學者有這樣一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽，但如果將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，那你就在享用美味時將15克鹽全部吸收了。情境之于教學內容，猶如湯之于鹽，鹽溶入湯中才能吸收，才能讓我們感到美味，教學內容必須溶入情境之中才能顯示趣味與生動。

作為數學教師，在課堂教學中根據學生特點，我從以下幾方面著手創設學生感興趣的教學情境，點燃學生的學習興趣，使每名學生都能夠積極主動地參與探求新知識的活動。

一、用游戲創設情境，啟發學生學習興趣，讓學生主動參與

根據小學生活潑好動的特點，在教學中把教學內容，尤其是教學重點、教學難點與學生喜歡的游戲有機結合在一起，并且在教學中結合學生實際，因勢利導合理運用游戲，啟發學生學習興趣，提高學生學習效果。

如在教學“20以內的減法”時，設計接龍游戲，把20以內的一位數加一位數的口算卡片放在箱子里，以抽獎的形式讓學生上前任意摸出一張，看加法說減法。如：學生抽到8+9=（）。讓學生說出：“8+9=17，17-9=8，17-8=9。同學們，我說的怎么樣？”同學齊說：“對！對！對！請繼續！”接著由這名同學指名下位同學來抽下一張卡片，把接龍游戲進行下去。

這個游戲最大的特點是具有互動性，上來接龍的同學不僅表現自己，同時還選擇了下一位選手，學生有很強的參與意識，學習與游戲渾然一體。游戲教學法是孩子們喜聞樂見的教學形式，馬丁·加德納說過喚醒學生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲。通過游戲活動使學生在輕松愉悅中完成學習任務，在學習中獲得更多的快樂和滿足。

二、用故事化難為易，激發學生學習興趣，讓學生主動學習

根據小學生愛聽故事的心理特點，在課堂教學中運用生動有趣的故事，能達到化難為易，同時激發學生興趣，使學生自覺主動地學習。

如在教學“有余數的除法”中運用商不變的規律進行有余數除法的簡便計算時，學生對余數隨著被除數、除數縮小的倍數發生相應變化這一點難懂并且計算時容易出錯。所以在教學這節內容時我講了“老猴子分桃子”的故事：30只小猴子摘了100個桃子，他們為分桃子的事爭吵不休，就找來了老猴子幫忙。老猴子說：“好辦，好辦！我來公平地給你們分！”100個桃子，30只猴子，老猴子眼珠一轉說到：“每只猴子分3個，剩下的一個歸我，這樣最公平了！”說著還假模假樣地列出了算式：小猴子們看了算式都表示同意，它們都高興地拿著3個桃子走了。你們同意老猴子的分法嗎？

學生們興致勃勃地展開交流討論，在這個故事情境中學生們興趣盎然，輕松愉悅地獲取了知識?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！惫适陆虒W法是激發學生學習動機的積極有效的方法，學生在喜歡的故事中學習知識，因為喜歡所以愿意學，因為喜歡甚至熱愛學，因為喜歡才能做到主動學。

三、用多媒體教學手段提高學生學習興趣，讓學生主動探究

用多媒體教學使靜態信息動化，使學生大腦處于不停的興奮狀態，它能幫助學生把抽象的知識具體化，把難點知識簡易化，讓學生體會看似枯燥的數學知識的豐富的內在美，從而提高學生的學習興趣。

如在教學“軸對稱圖形”時，為了讓學生感受軸對稱圖形的特征及在生活中的廣泛應用，在教學中伴著優美的琵琶曲先后展示了中國的民間剪紙、京劇臉譜、中國的漢字、古今中外雄偉的建筑等大量的軸對稱圖形的圖片。但這些圖片在教學中所占的比重及所起的作用是不同的。中國的剪紙圖片是作為讓學生初步感受軸對稱圖形的特征，體會軸對稱圖形的美的同時贊美我國民間剪紙藝術的美輪美奐而準備的。漢字和臉譜圖片是為了讓學生理解、總結軸對稱圖形的特征而使用的，是課堂教學的重要環節。古今中外的建筑圖片是為了讓學生認識軸對稱圖形的廣泛應用而設置的。

這些圖片通過多媒體畫面的再現，既能讓學生理解軸對稱圖形的特征，同時也能體會到軸對稱圖形的美，更深切感受到勞動人民的聰明智慧，使學生視覺、聽覺、觸覺并用主動探究獲得知識。

四、用生活實踐發展學生學習興趣，讓學生主動創造

數學知識源于生活，又廣泛應用于生活，尤其是小學數學，在生活中都能找到其原型。如果我們能把生活中的問題變為數學研究對象，學生就會感覺到親切，形成對數學的情感，進而產生強烈的學習動機。

如在教學“圓柱體的表面積”時，圓柱體側面積的計算方法是教學難點。為了解決這個難點我帶來了學生熟悉的飲料罐。讓學生想一想如何計算制作這個飲料罐用多少鐵皮？學生以小組為單位，每個小組桌上一個紙做的模型，他們自己動手實踐。學生把模型側面沿折縫

剪開，有的剪成長方形，有的剪成平行四邊形。最后，他們得出了飲料罐的表面積=圓筒的側面積+2個圓的面積。通過思考、討論他們進一步得出了圓柱的側面積=底面周長×高。進而他們自己發現了不管側面是長方形還是平行四邊形，側面積都等于底面周長乘高，輕松的解決了教學難點。

荷蘭數學家弗登塔說：學習數學的唯一正確方法是實行“再創造”。也就是由學生自己把學習的東西通過實踐活動自己去發現或創造出來。這節課圓柱的側面積就是學生自己動手動腦獲得的，在這一過程中他們感受到了重新創造數學的樂趣，增強了學好數學的信心。

興趣是小學生學習的最好的向導和老師，素質教育要求我們要尊重少年兒童的興趣，促進他們全面地、生動活潑地、主動地發展。因此教師在教學中要創設豐富多彩的教學情境，不斷激發學生的學習興趣，讓學生在學習過程中學得輕松愉悅，學得積極主動。