合理運用信息技術，實現課程教學有效整合

李剛

【摘要】飛速發展的信息技術改變著人類的生活、思維和學習方式，教育也越來越走向網絡化、虛擬化、個性化。在現代信息化環境下，教師的教學方式、學生的學習方式也已發生根本性變革。在實際應用中不能簡單的用信息技術將課程教學知識進行羅列，而是要合理運用并且有效整合，才能達到實現現代課程教學變革的目的。

【關鍵詞】信息技術課程教學實踐探究 網絡互動

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0121-02

21世紀迅猛發展的信息技術加快了人類進入信息化社會的步伐，為了適應社會快速信息化這一發展趨勢，教育部推出《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，把加快教育信息化進程作為信息技術對教育發展的革命性影響，全面高度重視。在江蘇省高水平現代化職業學校建設中，把學校數字化校園建設作為一個重大工程，以學校教學、管理平臺建設為基礎，把專業課程學習資源，運用信息化技術以多媒體形式豐富多彩的呈現在學生面前，使教學從單一的課堂講授型模式，轉變為課前自主學習、課堂教學及互動學習、課后拓展學習等多種形式結合，從而激發了學生學習興趣、提高了學生學習效果、解決了課堂上單純講授無法解決的難點問題，提升了學生自主學習的能力。作為職業學校的老師，應充分認識到信息化技術對現代教學模式的重要影響，學習如何將信息技術與課程教學有效整合，不簡單的就信息化而信息化，真正實現現代課程教學的變革。

一、信息技術與課程教學有效整合內涵

信息技術與課程教學的有效整合意味著在已有課程的學習活動中結合使用信息技術，在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。有效整合強調信息技術要服務于課程，在于設法找到增強學習效果的渠道，能使學生完成用傳統方法難以完成的任務。所以信息技術與課程教學的有效整合，是在先進教育教學思想和理念的指導下，通過基于信息技術的課程教學設計，達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。

二、信息技術與課程教學有效整合模式

信息技術與課程教學有效整合是教與學最優化的一個過程，在這個過程中，教師在現代教育思想理念的指導下，應用不同的信息技術手段和信息資源，合理進行信息化教學設計，形成多種信息技術與課程教學整合的模式，實現傳統課題教學與學習方式的根本性變革。目前主要采用的模式有以下幾種：①信息呈現型模式。主要是教師通過計算機、多媒體呈現教學信息和模擬教學過程中所需要的某種真實的現象或情境，是信息技術與課程教學整合的最初表現形式。目前，教師在課堂教學中更多采用演示文稿、多媒體課件等資源，通過計算機形象直觀的學習環境，以圖、文、聲等形式產生多重感官刺激。該模式主要優點在于對不便于講解和教具演示的內容，以及難以操作實驗內容，通過計算機多媒體手段，使學生形成直觀的形象、記憶深刻，加深理解，省去教師冗長的講解過程。存在問題主要仍然是以教師為中心，以信息呈現為主，教學過程是封閉式的，師生互動性較差，教學模式上沒有突破性變革。教學資源來源主要是通過課程教材隨附的教學參考課件為主，網絡多媒體資源也作為獲取渠道之一，另有教師自主制作的教學資源。②實踐探究型模式。主要是指學生在教師的指導下，運用多媒體計算機的工具型軟件進行探究性學習，其特點是具有人機交互性的信息處理功能，學生根據軟件提供的問題情境，提出解決問題的假設，再通過計算機展現自己的思維，教師通過計算機再現過程進行評價。該模式的特征是教學方式發生了變化，學生在教師指導下運用多媒體動手操作、探究學習，即實現在“做中學”，又達到“探究中學習”，學生是學習的真正主人。該模式對教師和學生有一定的要求，教師需創設問題情境，激發學生探究意識；學生需掌握信息化軟件及終端設備的使用方法，并利用工具進行學習探究，獲得知識和技能。目前，學校工具型教學軟件主要是在數字化專業建設中，通過與軟件專業公司合作開發出產品，所以教師教學設計思路一定程度上受產品的功能制約，從而要求工具型教學軟件要不斷的升級以適應師生教學創新的需求。③網絡互動型模式。主要是教師和學生通過多媒體、網絡環境下所進行的互動教學。教師教學設計中，將教學要求、教學內容、考核測評等教學材料通過網絡方式呈現給學生，學生通過網絡查找相關信息，對所獲得的信息進行加工、分析、處理，經過自主學習及團隊合作探究等方式，使問題得以解決。教師也通過網絡觀察學生學習的情況，實時進行指導糾正。可以看出，信息技術成了人與人對話的媒介，實現了教與學的時空異步。目前，網絡互動型教學模式建立在一個專業學習平臺中進行，該平臺主要包含課程教材資源、多媒體學習資源、專業網絡鏈接、師生和生生交流互動、學生學習測試及結果生成、文本及視頻實時長傳等資源和功能，學生利用移動終端在平臺上自主地確定學習時間、學習地點、學習內容，隨時從網絡下載所學知識以及教師布置的學習任務，通過網絡向教師請教答疑，對于學生的操作能力、自主探究能力、合作學習能力、信息技術素養能力均能得到全面發展。

三、信息技術與課程教學有效整合策略

依照以上整合模式，根據不同需要，在實際教學應用中，靈活制定整合策略。信息技術與課程教學的有效整合主要是從情感因素、專業知識、學習環境、自主探究、團隊協作等角度考慮，教師在進行教學各個環節設計中尋找有效策略，達到預期效果。例如《汽車電工電子》課程“電磁繼電器”教學設計中，設計者采用信息呈現型模式和實踐探究型模式相結合的辦法靈活運用。主要教學內容包括認識繼電器、繼電器工作原理、繼電器應用實例、特殊型繼電器應用等知識點。認識繼電器環節主要是通過運用網絡技術，讓學生用搜索引擎查找電磁繼電器的種類、外形結構、使用場合等方面知識，課前自主學習掌握。繼電器工作原理及應用實例主要是通過教師制作的filash動畫，結合現場提供的器材，邊看邊做，通過觀看動畫掌握原理，在動手搭建實驗電路中驗證原理，掌握實際應用技能。特殊型繼電器應用主要是通過教師拍攝的微視頻，介紹車用繼電器的應用，為后續專業課程奠定基礎。以上實例中，多種信息技術的有效運用，使得與課程教學有效融合，實現傳統課程教學難以達到的效果，改善了理實一體教學環境，培養的了學生自主和協作探究學習能力。《汽車發動機構造與維修》課程中“機油泵的拆裝與檢修”教學設計中，教學設計者擬定將以上三種模式進行合理運用，機油泵結構及種類運用信息呈現及網絡互動型模式，教師將制作的學習內容、微課資源、filash動畫仿真資源等上傳平臺，提供學生課前自主學習，學生在平臺上完成學習測試，平臺自動生成評價結果，教師通過平臺檢查學習情況，并在平臺上與學生互動點評。機油泵拆裝與檢測教學設計是首先讓學生在課前通過專業學習平臺上進行預學習，課堂上運用專業仿真軟件進行鞏固，結合現場觀看教師演示操作，全面掌握操作要領。之后學生小組合作，完成技能操作任務，期間學生利用移動4G網絡，用平板電腦將操作過程進行拍攝上傳至學習平臺，達到對每一個學生的整個操作過程的規范、要領、目標達成等情況進行分析的目的，真正發揮自評、互評、師評的作用，全面提高教學效果。

綜合以上分析與實踐可知，信息技術與課程教學的有效整合，將對課程教學的各個組成部分產生變革性的影響和作用，即信息技術本身并不能自認而然地引發課程教學的變革，而是教學改革的有力促進條件。所以信息技術與課程教學的有效整合實質上是指在先進的教育教學理念指導下，通過基于信息技術創造出信息化課程文化的過程。

參考文獻：

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