兒童深度閱讀與語文精品課例研究

張翠玲

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0083-02

朱熹指出：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”早在幾千年前，孔子就說過這樣的話：學而不思則罔，思而不學則殆。他告誡我們讀書學習一定要和思考相結合才會有所收獲。據有關資料顯示國內外都很重視兒童閱讀教育和研究。在美國，幾乎每位總統(tǒng)上任后都大力提倡閱讀，并通過建立兒童閱讀作業(yè)室，要求兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作等方法來培養(yǎng)孩子的閱讀習慣。在英國，教育部于1998年9月到1999年9月開展了一次全國閱讀年的活動，其目的是在一段時間內讓11歲學童的閱讀能力達到國家規(guī)定的標準。日本政府文部省則通過把公元2000年訂為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動，并撥出專門款項充實學校圖書等方式來提高兒童閱讀能力。研究表明，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯(lián)。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。淺閱讀對人們身心發(fā)展的不足之處，開始提倡以提升學識修養(yǎng)和理論思維為目的的深層次閱讀。但人們往往忽略了兒童深度閱讀的影響。語文“深度閱讀”的實質是指學生在教師的引領下，主動參與語言文字的閱讀過程，教師授之以“漁”，引導學生從“文本表面”進入到“文本底層”，通過對語言文字的深層感悟，在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維和積累語言的同時，探究文本的精髓，讓學生完成創(chuàng)造性的意義建構，使學生在閱讀過程中得到精神的享受。閱讀的深度是學生主動體驗獲得，這是一個層層遞進過程，是在學生發(fā)展思維、豐富語言和情感體驗的過程中不斷提升的。本課題的研究目的，就是從科學認知的角度，以課堂教學改革為突破口，讓小學生在語文學科的自主學習過程中，在教師的科學指導下，保持“樂閱讀、主動閱讀、創(chuàng)造性閱讀、持續(xù)發(fā)展地閱讀”，形成一種自身深度閱讀的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態(tài)。使我校三—六年級學生的閱讀總量整體提升，探索出一套提高小學生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導以后的實踐。因此，自2012年學校推行兒童深度閱讀與語文精品課例研究實驗以來，經過探索與實踐，我們的中高年級閱讀教學發(fā)生了很大的變化。

一、教師的教學方式方面

更新了教師的教學理念，提高了專業(yè)素養(yǎng)，提高了教師的實踐研究能力；通過研究，教師對中高年級閱讀教學的要求把握有度，既不降低要求，也不拔高要求，探索了有效設計三至六年級閱讀教學的策略。

二、學生的學習方式方面

通過研究，真正促進了學生的發(fā)展。

第一、激發(fā)了學生對閱讀的興趣和探究的欲望。

第二、學生的理解能力不斷提高。它主要體現(xiàn)在語感不斷增強、概括能力和感悟能力不斷提高。

第三、學生的質疑能力不斷提高。學生能夠沉入文字之中，邊讀邊思，讀出自己的體驗、自己的感受、自己的見解。體現(xiàn)了個性化、有創(chuàng)意的閱讀。

三、從細節(jié)著手，營造班級書香氛圍

環(huán)境對人的影響很大，所以班主任應注重教師環(huán)境的布置。

1.讓教師成為閱讀樂園.

我們在教室的墻壁上設計了“名人書屋”、“倘佯書海”“讀書文化墻”、“閱讀之星”、“圖書袋”、“書林漫步”等。“徜徉書海”欄目里有很多成語，各種歸類成語，多字成語，趣味成語等。“名人書屋”向班級的學生推薦適合我們小學生閱讀的各類書籍。“讀書文化墻”主要向學生展示學生的閱讀成果，以及一些好書推薦等。“閱讀之星”主要把班級定期評選的閱讀之星向大家展現(xiàn)風采……

2.開展閱讀活動、激發(fā)閱讀興趣

開展《閱讀之旅》、《經典誦讀》、《讀一本有意義的書》、《我喜歡的故事》、《詩歌誦讀》等語文綜合實踐活動。

我們只有善于不斷地引導學生的閱讀期待，激活學生的心理需求，才能把學生從“被閱讀”的狀態(tài)中解脫出來，使課外閱讀真正有趣、有效、有恒地開展起來。

3.結合教材，適時推薦課外閱讀讀物

結合語文課堂教學，向學生推薦與課堂教學相配套的課外閱讀材料，把課內所學的知識進行拓展延伸。通過教師的指導、介紹、引薦，以課內帶動課外，課外對應課內，引領學生進行廣泛閱讀。課外讀物豐富多彩，其中也不乏一些無聊乏味的東西，如果不加于選擇，那讀的效果也是一般的。因此我們在鼓勵學生多讀課外書的同時，也要經常性的了解學生在讀哪些書，并根據課內閱讀適時地向學生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物。如《三只小豬》、《三個強盜》、《搖搖晃晃的橋》、《勇敢者的游戲》……向學生推薦一些思想內容健康、語言文字規(guī)范，寫作技巧高超的讀物。同時還要內容廣泛，形式多樣。不僅推薦寓言故事、童話小說、也要推薦科技知識、政治常識以及其他社會科學知識；或推薦有關的報刊文章。

4.借助教材，適時指導課外閱讀的方法。

提高學生的閱讀速度與理解能力是當前農村小學中高年級語文教學的主要任務之一。課外閱讀是一種快速而有效的讀書方法，是一種積極活躍，創(chuàng)造性的理解和記憶過程，學生掌握了課外閱讀的方法與技巧，就能提高閱讀能力，對閱讀產生興趣，進而產生主動閱讀的欲望。

四、 開展了豐富多彩的成果展示活動

通過此次課題的研究使我們的教師在方法上有了新的認識，在理論上有更高層次的提升。如：講愛國故事會、辯論會；手抄報比賽、黑板報比賽、演講比賽、誦讀中華古詩文比賽；舉行了《讀一本有意義的書》、《我喜歡的故事》等征文活動。激發(fā)了學生誦讀、閱讀的積極性，擴大了活動的成果。

總之，經過努力，學生基本上達到了自主閱讀快樂閱讀，把閱讀當成了一天生活中不可缺的一部分。