基于高職院校培養創新人才視域下的批判性思維教學研究

仇瑛

【摘要】在大眾創業、萬眾創新的大背景下，社會對高職院校人才培養提出了更高的要求。高職院校應基于職業創新能力改變傳統教學方式，通過課程體系設置改革推進批判性思維能力培養的教學改革，適應社會對創新型人才的需求，更好地服務于深度改革開放的社會發展。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0067-02

一、批判性思維的定義與價值功能

1.定義

批判性思維是由英文“critical thinking” 直譯而來，它的產生源于上世紀70年代在以美國為代表的西方邏輯學領域掀起的“非形式邏輯”，上世紀80年代西方各國將批判性思維引入大學課堂，用以訓練學生的批判性思維能力。批判性思維是人類諸多思維方式中的一種。關于批判性思維的定義學界至今仍有分歧。筆者認為，批判性思維的實質是人們通過對認識事物對象的質疑、分析和論證，從而形成關于事物對象是非對錯的獨立見解。

2.價值功能

批判性思維是創新思維的核心要義，通過批判性思維的培養，可以提高學生認知能力，提高創新思維能力和提升實踐能力，是創新人才的首要素養。

批判性思維對于培養創新人才的價值功能主要表現在：

（1）培養批判性思維，有助于提高認知能力。批判性思維能力是理性思維能力，要求任何信念和行動都建立在合理性基礎上，要求學生做到真正的獨立思考，不盲從和輕信他人觀點，并通過解釋、分析、評估、推論等，清晰準確地理解和運用所學知識，分辨證據的真假、檢驗事物間的聯系；

（2）培養批判性思維，有助于提高創新思維能力。批判性思維的主要內容是通過演繹推理、歸納推理和類比推理等對事物進行綜合評價對比，激發想象力，創造性地提出解決問題的方法。

（3）培養批判性思維，有助于提高實踐能力。批判性思維通過理性和反思性的思考，增強審查、分析和評價創新思想或理念的能力，在正確觀念指導下做出更好的決策和行動，在實踐中反復練習、鞏固和提高，促進實踐能力的提升。

二、高職院校批判性思維教學現狀

1.傳統文化的影響

我國傳統文化博大而精深，然而，經歷了幾千年的封建社會沉淀，也造成了迷信權威、崇尚中庸的沉疴。進而使我們民族形成了一種保守性格。雖然經歷了近代社會發展和全球化沖擊，這種歷史慣性對當前教育界仍具有不可忽視的反面影響力。高職院校課堂上表現為敢于提出反對書本和教師的意見，能夠進行獨立思考和反思的學生少之又少。知識或職業技能是否正確，能否進一步修改或提高效率，學生根本沒有被啟發和質疑的機會。

2.高職院校學生創新精神和創造能力偏弱

溫家寶總理在探望錢學森時，錢老就提出：現在中國沒有完全發展起來，一個主要原因是沒有一所大學能夠按照培育科技發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新東西，“冒”不出杰出人才，這是很大的問題。目前，我國高職院校大都以就業為導向，學生一入學就要接受“就業指導教育”。顯然，高職院校并沒有按照培育創新人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新東西，理所當然“冒”不出創新人才。

3.高職院校“填鴨式”教學生態模式

在高職院校課堂文化中，教學上基本處于傳統的“填鴨式”教學模式，這種教學模式只注重對知識要點的灌輸上，忽視學生的獨立思考和批判性思維能力。因此，該教學模式必須改變老師的課堂功能，使之成為學生思維能力、創新能力的促進者和幫助者，為學生提供自我思考、自我發現的機會，鼓勵學生針對各種約定成俗的觀點進行理性的質疑和探討。

三、如何在高職院校課堂中培養學生的批判性思維能力

1.高度重視，給予政策傾斜和制度支持

高職院校的領導層要高度重視，從政策和制度設計上給予大力支持，鼓勵年輕有的教師致力于培育學生批判性思維能力的教學改革。學校頂層設計好批判性思維人才培養模式和教學要求，圍繞培養學生的問題意識制定綜合評價考核機制，讓學生敢于質疑，讓教師敢于改變傳統教學方式，破除陳舊的職業人才培養方式。

2.轉變傳統的講座式課堂教學文化

斯坦福大學校長漢尼斯增進指出，中國的學校教育文化是以老師主講學生坐聽為主線，課程設置也以講座式為主，采取圍坐式討論的方式很少，學生不敢質疑很少發問老師。因此，高職院校要通過建立互動式、討論式的課堂教學模式，營造平等、和諧的課堂教學環境激發學生主動思考，不盲從書本，不迷信權威；同時要緊密聯系現階段我國經濟社會發展需要，跟蹤大眾創業萬眾創新的經濟發展新驅動，培養對新知識、新事物的敏銳洞察力；通過教學政策引導教師和學生，以探究、冒險、質詢的視角去觀察和處理問題。

3.設置批判性思維能力相關課程

西方發達國家非常重視批判性思維訓練，很多院校專門開設“批判性思維”課程，出版專門的教科書。我國高職院校可借鑒此做法，通過開設批判性思維課程，或有意識地把批判性思維教學方法和常規課程有機結合起來，培養學生批判性思維能力。課程設置可圍繞以下三個方面的內容設置課程教學內容：

（1）培養“個性”的獨立人格

我國《教育規劃綱要》明確提出“尊重個人選擇，鼓勵個性發展”，以及針對學生不同特點和個性差異，采取因勢利導發展個體的優勢潛能。批判性思維本質上就是一種獨立探究的精神，關鍵在于突破常規、學會質疑和反思。然而很少學校為學生從批判性思維發展的視角創造有利于個性發展的教學課程，整個高職教育就像大型工業企業生產流程線一樣，以統一的標準和要求，整齊劃一的教育內容和方法，“生產”批量的職業技術人才，殊不知在面臨結構轉型升級、產品轉向效率驅動、創新驅動的挑戰，標準化“死板”職業人才無計可施。

（2）培養自主探索的能力

高職院校可借鑒美國學者杰羅斯·S·布魯納的發現式學習法，培養學生的自主探索能力，在課堂上引導即將學習的知識或職業技能，設置場景，有條件的情況下還可讓學生在模擬職業情境下進行主動思考，提出創新型見解，建立自己的觀點和意見，開啟批判性思維方式，最終掌握或發現正確的知識或能力。

（3）培養反思質疑的精神

現階段高職課堂多以學生的考試成績為教學目標，把關注點集中在死記硬背知識要點或職業技能操作上，拘泥于教材，迷信固有結論。然而，反思和質疑是創新型人才所具備的基本要素，也是思維過程中不可缺少的環節。這就要求在課程教學設計中，我們應設置質疑環節，面對問題，引導學生理智質疑現有的結論，發現新事物。

四、結語

目前，我國已進入改革深水區，是勇于創新由發展中國家跨入發達國家行列還是陷入“拉美陷阱”，關鍵在于我們能否培養出更多創新人才，這需要教育界乃至社會各行各業共同破題。高職院校在培養職業人才時，尊重學生的主體意識和個性發展，培養批判性思維，激發學生的創新精神和創新思維，用創新推動社會經濟向前發展。

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