轉型發展中的應用技術型大學“雙師型”隊伍建設研究

劉亞麗 應小芳 蘇丹 王萌 魏韶鋒

【摘要】應用技術大學在我國高等教育大眾化階段具有重要的意義，“雙師型”師資隊伍的質量決定著應用技術大學辦學水平和健康持續發展，本文分析了我國應用技術大學“雙師型”師資隊伍建設的相關現狀、問題；對我國應用技術大學的“雙師型”師資隊伍建設提出了相關的對策和建議。

【關鍵詞】應用技術大學 雙師型 師資隊伍建設

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0056-01

為落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》提出擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模[1]的要求，應用技術大學應運而生。2013年4月，教育部印發的《現代職業教育體系建設規劃（征求意見稿）》指出“在有條件的地區試辦應用技術大學（學院）[2] 。2015年，江西中醫藥大學科技學院被確定為江西省10所“應用技術型”轉型試點高校之一。要實現向應用技術型大學的轉型，培養學生的知識應用能力、實踐能力和創新能力，建立“雙師型”教師隊伍正是解決這一問題的關鍵。近年來，我院雙師型師資隊伍的建設取得了一定成效，但仍存在著一些問題。本文旨在探討獨立院校雙師型師資隊伍建設中存在的問題及對策[3]。

一、應用技術型本科建設“雙師型”師資隊伍的必要性

1.我國高等教育發展與改革的趨勢以及政策要求

隨著我國高等教育改革的深化，尤其是2015年教育部印發引導部分地方本科高校向應用技術型高校轉型發展改革試點的指導意見，我國大學的功能和類型也開始出現了分化，越來越多的地方教學型本科高校主動調整辦學定位，培養目標由“知識傳授為主”轉向“能力培養為主”，要把學生培養成為具有扎實的理論知識和熟練的技能操作能力的專業工作者，而建立“雙師型”教師隊伍正是解決這一問題的關鍵[3] 。因此加強“雙師型”教師隊伍建設對提高應用技術型大學教學水平具有重要意義。

2.“雙師型”教師隊伍建設是應用技術型大學生存和發展的必然要求

應用型本科教育主要培養高科技部門、技術密集產業的高級工程技術應用型人才，應用技術型大學建立一支“雙師型”教師隊伍有利于產學研相結合，有利于改正學生重理論輕實踐的傾向等等，總之，有利于提高教育教學質量，特高辦學特色，提高就業率等，因此轉型發展中實行“雙師型”培養模式直接關系到應用技術型大學的改革能否成功，能否進一步深入，能否取得成效，是適應國家經濟轉型升級的要求，也是這些學校生存發展的現實需要。

二、我國應用技術型大學“雙師型”隊伍建設中存在的問題

1.對“雙師型”教師的內涵認識不足

“雙師型”培養模式是應用技術型大學教育中最為理想的一種教育模式，傳統教育中的教師是“傳道授業解惑也”，只要求學生掌握好書本知識即可。現代“雙師型”教育多強調教師擁有教師證和職業資格證的雙證，此觀點過分強調“雙師型”教師應具備的條件，重形式而輕實質。事實上，具有雙證的教師未必能很好地勝任理論和實踐教學工作，忽略了“雙師型”教育的本質和內涵，忽視對教師職業能力的培養與考評，在應用技術型教育中產生了偏差。

2. “雙師型”師資重學歷輕實踐

應用技術大學一般由新建本科院校轉型、三批本科院校轉型或者高職院校升格、組并而來的。在轉型過程中，面臨著各種各樣的問題，“雙師型”師資隊伍建設是其中突出的問題之一。當前的普通高校教育教師隊伍以學術性的碩士、博士為主，大多數是從學校到學校，缺乏自身一線工作經驗，善于對學生科學研究方面提供幫助，這技術應用型大學培養目標的要求相去甚遠。

3.“雙師型”教師缺少企業實踐機會

很多高校對教師培養重視不夠，教師的再教育問題常常被忽視或簡單化。首先教師基本上沒有時間與經理接觸和了解企業的生產實踐；其次，大多數企業不愿意接受應用技術大學的教師進行生產實踐的[4]，因此“雙師型”教師的一線實踐能力得不到有效的提高。

4.“雙師型”教師評價模式單一

目前大部分應用技術型高校對于“雙師型"教師的管理僅限于根據教育部門的認證標準組織教師去參加職業證書認證。而教師獲取證書之后，其實際的教學能力和教學效果，學校并無專門性的考核與評價[5]。

三、應用技術型本科“雙師型”培養模式建設對策

1. 明確“雙師型”培養模式的內涵

“雙師型”培養模式是強調實踐性教學環節的重要性，促使理論教學和實踐教學的有機結合，“雙師型”教師不等于雙證教師，是能將專業理論知識和專業實踐能力融會貫通，整合為“一”的教師，在強調雙證的前提下，更加強調實際能力的認定，更加強調教師的綜合能力，注重教師理論知識和實踐能力的密切結合。

2.拓寬培養途徑，加大專職教師的培訓力度

采取多種措施、渠道對專職教師進行全方位培養，促進教師專業知識與實踐能力的全面發展。定期到企事業單位一線培訓，了解企事業單位新技術、新進展，提高專業實踐能力，開闊視野、增強實踐意識、提高實踐能力，不斷提高“雙師型”師資隊伍的素質和質量，形成教師不斷學習、長遠發展的態勢。

3.建立完善的“雙師型”教師考評制度，以評促建

教師應不斷地學習并參與實踐，才能保證知識與能力和實際接軌，滿足技術應用型大學的教學要求。因此，應建立嚴格的考核指標體系，定期對教師的職業道德、教學能力、實踐能力等進行考核，考核不過關者限期整改，整改后任不合格者取消其“雙師”資格。通過建立“以評促建"的“雙師型”教師隊伍建設機制以及科學的考核與評價體系，結合相應的激勵制度，促進其師資水平的不斷提升。

綜上所述，“雙師型”教師隊伍的建設，直接影響到辦學質量和高技能、應用型人才的培養。建立完善的“雙師型”教師隊伍評價制度，構建系統的“雙師型”教師培養機制，重視教學團隊的梯隊建設，不斷發揚傳、幫、帶作用，重視制定青年教師的培養規劃，以加強校企合作企業師資的利用，推進校企之間技術研討和經驗交流的制度化建設，建立一支專兼結合專業教學團隊，應用型大學辦學道路也將會隨著“雙師型”隊伍的發展實現質的突破。

參考文獻：

[1] 國務院.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020 年）[M].北京：人民出版社，2010-07-01.

[2] 《現代職業教育體系建設規劃（征求意見稿）》（2012-2020 年），2012-5.

[3] 趙麗榮.加強中職衛校護理專業“雙師型”教師隊伍建設的思考[J].中國現代醫生，2013，51（2）：109-110.

[4] 王曉剛，馮瑋.高職院校雙師型教師隊伍建設存在的問題與對策[J].教育探索， 2013， （5）： 96-97.

[5] 林杏花.國外高職"雙師型"教師隊伍建設的經驗及啟示[J].黑龍江高教研究， 2011， （3）： 59-61.

基金項目：

江西省高等學校教學改革研究省級課題（JXJG-14-38-1）