詩歌鑒賞中“景情關系”的教學研究

韓丹

【摘要】詩歌鑒賞中的情景關系是語文高考新課標2卷的重要考察知識點，在教學實踐中可以從這幾個方面進行，能有效的提高學生的鑒賞能力。

【關鍵詞】高考 詩歌鑒賞 情景關系

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0055-01

一、詩歌教學在《普通高中語文課程標準》

“培養學生鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的感情世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養?！?/p>

“閱讀古今中外的詩歌作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史的眼光和現代觀念去審視作品，作出自己的評價。 ”

“學習鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。”

詩歌景情關系教學可以從如下幾方面：

二、面向高考，儲備能力的需要

近幾年“寫景抒情”詩歌鑒賞試題的共性：

（1）唐宋詩詞唱主角，魏晉南北朝詩歌及元明清詞曲作陪襯。

（2）著名詩人、詞人的作品受青睞。名家名篇在相對減少。

（3）多為絕句，五律和小令， 五律、七絕和宋詞小令形式上長短適中。

（4）以問答題作為考查的主要形式，在于考查學生語言表達能力與思維能力。

（5）考點在煉字（語言）、情感、內容、手法四大方面。

三、教材分析

1.人教版教材分析

必修教材古典詩歌選材按年代排列：先秦魏晉、唐、宋。 將閱讀鑒賞能力的培養放到每一個階段的學習之中。

選修教材按詩歌本身的規律和鑒賞方法選材、組材：以意逆志，知人論世；置身詩境，緣景明情；因聲求氣，吟詠詩韻。

四、學情分析與專題教學設想

本專題教學，既需要調動學生在“必修”時所學到的有關“ 寫景抒情” 詩歌的基礎性內容，又可以保證學生在某一個方面去發展對“ 寫景抒情” 詩歌的認識，使得“共同基礎”與“個性發展”得到有機的結合 。

五、景情關系專題具體教學思路

1.何謂景情關系詩

借歌詠自然景物中的山、水、田園等景物，或借景抒情，或情景交融地表達了作者的思想感情。

2.景情關系詩抒情方式分類

（1）觸景抒情：先有 “ 景 ” 后有 “ 情 ” 。詩人因眼中所見景物引起心中的某種感觸，于是描繪當時的景物來抒發感慨。

（2）借景抒情：先有 “ 情 ” ，后有 “ 景 ” ，詩人不能直抒胸臆，緣 “ 情 ” 而找 “ 景 ” ，借相關的 “ 景 ” 來抒發情懷，往往融情于景。

（3）情景交融。

3.寫景抒情詩中常寫的“景”與常抒的“情”有哪些

（1）景的種類：

在我國古代詩歌中，松、竹、溪流、古道等，常常是詩人借以抒情的對象。

（2）抒情種類

1）繪山川美景，熱愛祖國河山。

2）寫自然景物，表現 歸隱田園，鐘情山水之意。

3）借景抒發閑適情調，表達決不同流合污的高潔品格。

4）借景抒發送別時不舍、勸勉、懷友思親的感情。

4.結構特點

格律詩的特點一般是先繪景后抒情；而詞一般則是上闋寫景，下闋抒情。

5.通用的理解“寫景抒情”詩內容情感的方法：

多讀

一讀題目，讓學生確定題材、體裁，思考寫的內容。

二讀作者，知人論世，把握風格。

三讀出處、國別、朝代、時間，了解背景，結合注釋。

四讀文本，第一步要找意象，運用聯想和想象，再現詩人所描繪的畫面。

第二步聯系具體詩句，分析運用了怎樣的手法構成了怎樣的意境。

第三步深入品味這樣的意境傳達出了作者怎樣的情感。

寫景抒情詩的方法是讀詩文 - 找景語 - 析詞語 - 悟情感 - 賞技巧

（1）抓住“意象”，向情感深處漫溯。

意象是蘊涵作者思想感情的形象，是解讀詩歌的一把鑰匙。

（2）描述“意境”。

“意”就是指作者的主觀感情，“境”指的是作者所創設的生活圖景?！耙饩场本褪菍⒆髡叩乃枷敫星楹蜕顖鼍叭诤显谝黄鹚茉斓哪腿藢の兜乃囆g境界。

（3）發揮“想象”，現詩中未盡之意

詩有空白，需讀者發揮想象，借助已有的閱讀經驗、感受，通過改寫擴寫等方式體會詩人所抒之情。

6.歸納“即景抒懷詩”常用的藝術手法

（1）理解作者觀察景物的立足點和描寫景物的角度，如高、低、俯、仰的變化。

（2）把握和分析作者描寫景物的方法，如繪聲、繪色。

（3）理解描寫景物的技巧，如虛實結合、動靜關系、樂哀相襯。

理解難點——虛實結合

當前之景為實，設想未來之景為虛

《雨霖鈴》中 “ 今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月 ” ，是設想酒醒夢回所見到的景象。曉風拂弱柳，殘月掛枝頭，這虛。詞人設想的這種凄清的景象，平添惜別感傷之情。

在詩歌此專題教學時，讓學生感受到作者情感，并能把景物用現代散文詩的語言重新描繪，真正進入詩歌意境，從而提高了鑒賞詩歌的能力。

參考文獻：

[1] 《古代詩歌散文選》

[2] 《普通高中語文課程標準》

[3]《詩歌鑒賞文選》