面向模塊化的研究生課程內容組織研究

鄧宏鐘 李孟軍 吳俊

【摘要】研究生課程內容組織理論與新方法是研究生課程教學改革的重要內容之一，隨著科技的飛速發展，研究生課程教學內容也要與時俱進，不斷吸收新知識，拋棄不合時宜、過時的內容。針對這一問題，本文提出通過剖析課程知識點，建立知識點網絡模型，劃分知識模塊，分析課程教學目的和學生需求，基于模塊對課程內容進行選擇和組織。最后分析了方法的適應性。

【關鍵詞】研究生課程內容 知識點網絡 模塊

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0039-02

Modular Oriented Postgraduate Course Teaching Content Organization

Deng hongzhong，Li mengjun，Wu jun

（College of Information Systems and Management，

National University of Defense Technology，Changsha 410073）

【Abstract】The theory and methods of postgraduate course organization are the important content of postgraduate course innovation. with the quick development of technology， the content of postgraduate course should keep pace with the times， keep absorb new knowledge and abandon the contents out of time. This paper suggest a new postgraduate course organization method to analyze course knowledge， build knowledge network， divide the knowledge to module， analyze teach purpose and student's demand， select or organize course content based on the knowledge module. At last， analyzed the applicability of this new method.

【Key words】Postgraduate course； Knowledge network； Modul

研究生教育是國民教育的頂端和國家創新體系的生力軍，是我國走向創新型國家的核心要素之一。雖然改革開放以來，我國研究生教育取得了重大進展，但是，研究生教育還不能滿足經濟發展的需要。一方面是認識上的不足，對研究生教育和改革的重視程度還遠沒到位。而美國卻非常重視研究生教育，他們認為研究生教育是美國競爭力與創新力的支柱，未來科學與工程領袖的源泉，國家強盛和繁榮不可缺少的基礎，是國家的戰略資產。對于一國的研究生教育，再高的定位也不為過。另一方面是，雖然我國研究生教育也發展這么多年，但研究生教育理論與方法的創新研究力度還不夠，不能夠適應我國經濟發展及科學進步的需要。許多大學開設的研究生課程不切實際，即沒理論深度，又無太多應用指導價值。而且，隨著科學發展的不斷加速，科技知識的更新越來越快。對于一些面向應用的研究生課程，如何與時俱進，選擇、吸引最新的、最適合的科技知識，引入到課程中，成為了部分研究生課程教學需要重視的問題。

本文針對新知識對研究生課程教學內容的沖擊，研究生課程教學內容的選擇與組織問題，提出面向模塊化的研究生教學內容組織新方法。即通過對研究生課程內容的模塊化劃分，研究新知識模塊的加入和陳舊模塊的刪除方法，以使研究生課程教育內容即能保持體系、結構和知識的完備、完整性，又使課程知識具有新穎性和時代性。另外還可讓課程具有高度靈活性，以適應不同學生的多樣化學習需求。

一、研究生課程教學內容組織現狀及問題

研究生課程教學內容的改革一直倍受教育工作者，老師及學生的關注。許多學者和老師，如：

在研究生課程教學目的和內容的課程改革方面，孟麗娟等老師以大學英語課為例，提出了財經類英語課程教學內容設計的新原則和內容，分析了在教學內容組織過程中需要處理好的幾種相關關系[1]。周鳳從明確教學目標、優化教學內容及創新教學方法三個方面，對會計模擬實務課程的建設進行了研究[2]。

在教學內容組織方法研究上，賀義宗研究了《工程力學》課程教學內容設計的思路與方法[3]。肖鳳艷通過將課程內容知識點化，將知識點以超文本方式進行組織，分析和探討了課程教學內容的組織策略[4]。

在教學內容的模塊化組織方面，研究者甚少。其實模塊化的思想最早來源于制造工業，在20世紀50年代，歐美專家針對企業需求的多樣性，零部件的通用性和互換性要求，提出了模塊化設計的思想，1997年，哈佛大學的Baldwin和Clark甚至提出了“模塊時代”概念，指出模塊化技術對產業結構調整的革命性意義。隨著模塊化方法的發展，它也開始在教學內容改革中展現其特有魅力[5]。如劉金華就對模塊化教學，教學內容設計進行了分析，探討了模塊教學的意義[6]。在模塊演化研究上，岳珂等人認為，傳統的“線性設計”式教學內容設計已不合時宜，需要將預設與生成有機的結合起來，都能使教學內容有演化更科學[7]。

從上所述，在知識選擇問題上，雖然有老師在教學過程中，能夠有意識，也想將新理論、新方法加入到教學內容中，但新知識的選擇，加入更多憑借的是個人的經驗，沒有系統的方法。在課程內容組織方面，雖然有老師意識到知識本身的模塊化特點和在教學過程中知識模塊化組織的可行性，但在實際教學過程中還沒有具體方法指導，也沒有強有力的實踐性措施方案支持。為此，科技飛速發展的今天，還需要深入研究生教育內容的創新與改革。

二、面向模塊化的研究生課程內容組織

面向模塊化的研究生課程內容組織方法是通過對課程知識點的剖析，知識點網絡構建，知識模塊的劃分，課程教學目標及需求分析，模塊演化設計，來實現面向模塊化的研究生課程教學內容創新與組織。這種方法流程如下：

圖1：面向模塊化的研究生課程內容組織流程

1.課程知識點剖析及知識點網絡建模

每門研究生課程都有大量知識需要傳授給學生，這些知識的傳授，有兩種主要的、典型的模式，一種以教材為藍本的章節式、遞進式教學。一種是以案例為中心，以某些知識點為核心式教學模式。不管采用哪種方式，一門課程所需要傳授的知識、內容都具有內存關聯關系和內部結構。以某工程經濟教材為例，典型的知識點結構是如下圖所示的樹型結構：

圖2：典型的知識點樹型結構圖（以工程經濟學為例）

2.課程知識點網絡建模

知識點網絡建模是通過知識點間關系的定義，描述，將相互間存在所定義關系的知識點聯接起來，構成基于某類關系的網絡。課程教學內容是由相互關聯的知識點所構成，是具有內部結構的知識體系，而不是一堆散沙式的知識，零亂的知識。知識點間存在多種復雜關系，例如，在工程經濟學中，復利計算是一次支付現金流計算的基礎和前提，而一次支付現金流計算又是學習連續復利的基礎。利率變化下的復利則是對基本復利的拓展等等。諸如此類，每門課程的知識間都存在如前提、基礎、拓展、應用、對比等多種類型的關系。根據研究問題的需要可以選擇其中的一種或幾種關系，將具有相關關系的知識點連接起來就可建立起知識點間的關系網絡模型。

3.知識點模塊劃分

在教材中，每一章都是由相關性大，關系相對密切知識點組成一個章節內容。在教學過程中，老師也會圍繞某個核心知識點來組織相關知識點的教學。一門課程的知識點網絡在圖上，既不是一個全連通網絡，也不可能是孤立知識點網絡，而是具有某種結構的網絡。這種結構在網絡是表現為，一些知識點關系密切，簇擁成團。而不同的團塊之間有少量的關聯邊。這些知識點團塊，就是由知識點關系內生而形成的知識模塊。在教學中，任何一個知識模塊的增、刪除，對其它知識點及模塊的教學影響不大。但如果是對模塊內部知識點進行增刪，則會嚴重影響模塊內部其它知識點的教與學。所以，如果能夠很好的劃分知識點的模塊，老師和學生就可根據實際需要，以模塊為單位進行選擇性教與學。模塊化教學的意義與制造工業中模塊化生產一樣，可滿足客戶（教學中為學生）的多樣化需求。

知識點模塊可采用復雜網絡中社團結構劃分算法進行劃分[8]。包括重疊型和非重疊型算法等。對于知識點網絡一般適宜采用非重疊型算法，如果采用重疊型算法則需要對重疊部分的知識點進行具體分析。

4.課程教學目標及需求分析

課程內容選擇的最終目標是能夠滿足學生的學習需要。每門課程都有大量的知識點，知識模塊需要學習，而學生需求不同，時間有限。因此需要研究如何有效進行知識模塊的選擇和組織。最簡單的辦法是建立需求-模塊功能關聯矩陣，通過矩陣選出合適的模塊集。需求-模塊功能關聯矩陣如下表所示：

表1 需求-模塊功能關聯矩陣（以表的形式表達）

上表中，橫標題對應學生的學習需求，縱標題內容是知識點模塊。矩陣中的數字代表對應模塊能夠滿足幾個學生的這類需求。例如第一行第一列數字3表示，模塊1能夠滿足3個學生的類型1號需求。矩陣最后一列為每個模塊能夠滿足不同需求的總數，這個數值越大，表明這個模塊能夠滿足需求數越大，也反映出學生對這個模塊的需求最大。

5.知識模塊演化設計

在研究生教學過程中，老師需要不斷將課程教學主旨一至的新知識加入到教學內容中，經過年復一年的不斷更新，課程教學內容和知識點網絡是不斷變化的。新知識點的加入即可能獨立成塊，也可以與相近知識點并入一個模塊中，這些都可能影響原來的知識點網絡結構及模塊。同時，一些過時的知識點或模塊也可能被剔除出去。此時，每次知識點的增加、刪除，都需要根據前面方法及步驟，重新進行知識點模塊劃分及需求-模塊功能矩陣分析。

6.課程教學內容創新與組織

在知識點模塊劃分和需求-模塊功能矩陣分析的基礎上，就可根據時間約束選擇和組織教學內容。具體步驟是：

①根據需求-模塊功能矩陣最后一列數值大小對知識點模塊進行排序。

②在滿足教學時間約束條件下，按知識點模塊順序選擇對應知識點模塊，直到教學時間用完。

③根據知識點網絡中各模塊之間的關系，確定模塊之間的邏輯關系與教學先后秩序。

三、結束語

采用模塊化的思想對研究生課程教學內容進行選擇和組織是一種研究生教學內容組織的新方法。它能夠適應當前科技、知識日新月異的變化對教學的沖擊，能夠滿足學生多樣化，差異化需求。但這種方法的采用需要老師對課程教學目的，學生的學習需求非常明確，需要對教學內容，知識結構，知識點關系非常熟悉，對國內外相關研究現狀，涌現的新理論，新方法跟蹤緊密。這樣才能體現方法的優勢。因此這種方法對研究生前沿課程的教學更具普遍指導意義。

參考文獻：

[1]孟麗娟.高職財經類英語精品課程教學內容設計[J].遼寧高職學報.2006（10）：62-64.

[2]周鳳.會計模擬實務課程教學內容優化與教學方法創新[J].財會教育，2013（11）：126-127.

[3]賀義宗.對中職工程力學教學內容設計的探索[J].中等職業教育.2010（9）：36-38.

[4]肖鳳艷.網絡課程中教學內容組織策略研究[J].陰山學刊.2008（9）：101-104.

[5]C.Y.Baldwin， K.B.Clark. Managing in an age of modularity [J]. Harvard Business Review， 1997，75（5）.

[6]劉金華.談思想政治課模塊教學內容設計之利弊[J].太原城市職業技術學院學報.2005（10）：99-100.

[7]岳珂，姜峰，洪希.走向新知識觀下的教學內容設計[J].貴州師范大學學報（社會科學版）.2008（6）.

[8]汪小帆等.復雜網絡理論及其應用[M].清華大學出版社.2006：174.

項目資助情況：本論文獲2013年全軍學位與研究生教育教改重點課題和2014全國教育科學國防軍事教育學科規劃重點課題資助。