平衡+組合，創(chuàng)建和諧向上的班集體

沈勁松

【摘要】在班級(jí)建設(shè)中應(yīng)用平衡+組合原則，可以在尊重學(xué)生個(gè)性的前提下促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高。班主任要具備良好的心理素質(zhì)和教育能力，細(xì)致深入地研究學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，平衡組合，以情動(dòng)人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和自我教育，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，民主管理學(xué)生，進(jìn)而打造一個(gè)和諧向上的優(yōu)秀班集體。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)建設(shè) 學(xué)生差異 平衡組合 優(yōu)秀班級(jí)

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0186-02

奇形怪狀的石頭，可以筑起堅(jiān)不可摧的大廈。但修建時(shí)需要工人把一塊塊石頭磨得方方正正嗎？不。建筑師的高明之處在于：充分利用石頭的“奇形怪狀”，有的放矢地修整棱角，然后巧妙的加以組合。建筑師所遵循的就是平衡組合原則。由此及彼，我們也可以把這條原則運(yùn)用到班級(jí)整體建設(shè)上來(lái)。

一、平衡組合原則貫穿于班級(jí)建設(shè)的始終

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)性，全班幾十名學(xué)生就是那些奇形怪狀的石頭，班主任就是建筑師，班集體就是大廈。建筑師不需要把石頭打磨得方方正正，班主任更不可能把全班學(xué)生塑造成一個(gè)“個(gè)性”。因而，平衡組合原則在班級(jí)建設(shè)中就顯得尤為重要了。

平衡在班級(jí)管理中，是要求教育者要充分調(diào)動(dòng)一切外因和內(nèi)因，盡可能消除學(xué)生個(gè)體的消極因素，盡可能縮小學(xué)生間的差異，以求班級(jí)整體能健康穩(wěn)定發(fā)展。這是一種抽象的意識(shí)上的相對(duì)平衡。

組合則是在平衡原則基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)生的個(gè)體差異，促使這種差異走上有利于班級(jí)發(fā)展的軌道上來(lái)。平衡和組合相輔相成，平衡是基礎(chǔ)，組合是關(guān)鍵。有了平衡，才能組合，完成了組合，才能促進(jìn)和趨于更高層次的平衡。平衡組合原則貫穿于班級(jí)整體建設(shè)的始終。

二、平衡組合原則在班級(jí)整體建設(shè)中的意義

學(xué)生個(gè)體發(fā)展必須遵循平衡組合原則。學(xué)生是班級(jí)的組成細(xì)胞，每個(gè)學(xué)生就是一個(gè)矛盾體，學(xué)生的個(gè)性是可變的，其中的矛盾沖突是尖銳而痛苦的。班級(jí)整體發(fā)展必須遵循平衡組合原則。一個(gè)班級(jí)的最初構(gòu)成，僅僅是作為學(xué)生成員的一種客觀存在。正如運(yùn)到工地準(zhǔn)備蓋房子的石頭一樣，還不能上升到班集體為一概念。在這個(gè)群體中，除了學(xué)生個(gè)體的消極因素外，還有許多制約班集體形成的不平衡因素：1.學(xué)生成績(jī)的不平衡；2.學(xué)生其他素質(zhì)的不平衡；3.學(xué)生生活環(huán)境的不平衡；4.學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀況的不平衡等等。顯然這些不平衡因素是消極的，它們不僅是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的心理障礙，更是班級(jí)建設(shè)的暗礁。班主任要正視這些不平衡因素，變“不平衡”為“基本平衡”或“相對(duì)平衡”。

三、平衡組合原則在班級(jí)建設(shè)中的具體運(yùn)用

靈活機(jī)智地把平衡組合原則運(yùn)用到班級(jí)建設(shè)中去，是衡量班主任工作方法和教育藝術(shù)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。它要求班主任必須具備良好的心理素質(zhì)和教育能力。班主任要在平衡中尋組合，在組合中求平衡，這無(wú)疑是班主任工作的樞紐。

1.以情感融化求平衡。“親其師則信其道”。古今中外“愛(ài)的教育思想”，無(wú)不證明了班主任的情感融化的重要性，它是消除師生間的心理距離，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理平衡，創(chuàng)建良好班集體的重要良方之一。

2.以自我評(píng)價(jià)求平衡。學(xué)生消極悲觀，主要是沒(méi)有立體地認(rèn)識(shí)到自身存在的價(jià)值。班主任要對(duì)癥下藥，組織學(xué)生開(kāi)展“自我認(rèn)識(shí)”——“自我評(píng)價(jià)”——“自我肯定”的活動(dòng)，讓學(xué)生立體地了解自己，找準(zhǔn)自己在班上所處的位置，把個(gè)人和班集體聯(lián)系起來(lái)，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起建設(shè)班集體的使命和責(zé)任；通過(guò)自我肯定，讓學(xué)生找到自己的發(fā)展方向，并信心百倍地走上人生旅途。

3.以自我教育求平衡。班集體內(nèi)部蘊(yùn)含著巨大的教育力量，班主任通過(guò)一些得當(dāng)?shù)拇胧寣W(xué)生進(jìn)行自我教育，可以收到事半功倍的效果。①調(diào)整班級(jí)結(jié)構(gòu)。如班委會(huì)可以設(shè)置兩套體制：一套為常務(wù)班委，一套為流動(dòng)班委。常務(wù)班委負(fù)責(zé)流動(dòng)班委的組織與考核，同時(shí)流動(dòng)班委又行使監(jiān)督常務(wù)班委的職權(quán)。調(diào)整座位，建立整體效應(yīng)。在編排上打破時(shí)空界線，注意層次搭配、興趣組合、個(gè)性互補(bǔ)，使全班同學(xué)形成一個(gè)整體“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”，為發(fā)揮自我教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②搞好班級(jí)文化建設(shè)。借學(xué)校活動(dòng)的東風(fēng)，搞好環(huán)境布置，要讓每一塊墻壁，每一處環(huán)境，都成為學(xué)生自我教育的翠屏。③活動(dòng)育人，寓教于樂(lè)。讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，陶冶情操，接受思想及審美教育，培養(yǎng)班級(jí)榮辱感，增強(qiáng)向心力。

4.以民主管理求平衡。有了一個(gè)好的班委會(huì)，有了同學(xué)們對(duì)班級(jí)工作的熱情，班主任在管理中便可以由顯性角色過(guò)渡到隱性角色。班主任要信任學(xué)生，體諒和理解他們，不失時(shí)機(jī)地傳授工作方法，相信他們能把工作完成好；要尊重每個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)他們的心曲，隨時(shí)校正班級(jí)工作的航向。對(duì)有過(guò)失的學(xué)生，要因勢(shì)利導(dǎo)、多一些體諒和寬容。而且民主管理需具有適當(dāng)?shù)哪：裕瑫r(shí)要注意開(kāi)閉有度。

平衡組合原則在班級(jí)管理中，是一條最基本的原則。特別是在一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜，層次錯(cuò)綜的班級(jí)中，它的應(yīng)用方法就更顯得具體而靈活，只要尋求每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，當(dāng)利用的利用，當(dāng)改造的就改造，這樣既可以減小班主任工作的強(qiáng)度和難度，又有利于班級(jí)整體建設(shè)。通過(guò)平衡組合，達(dá)到新的平衡——班級(jí)整體建設(shè)的新層次，新高度。