“1+4”教學模式在化學教學中的應用

郝秀寧

【摘要】面對新形勢的發展，課堂教學模式的改革已經迫在眉睫，“1+4”教學模式不僅調動了學生學習的積極性和主動性，同時也對教師提出了更高的要求。

【關鍵詞】“1+4”高效課堂 教學模式 化學教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0174-01

自2011年9月開始，我校開始實施“1+4”高效課堂教學模式的改革。“1”指的是課前自主學習，“4”指的是課堂教學的四個環節：合作探究―展示反饋―精講點撥―測評鞏固。這其實是翻轉課堂的另一種形式。為了將教學模式更好的應用于教學，我們進行了一系列化學課堂教學改革。

1+4教學模式能否得以實施，1是關鍵。只有課前自主學習的這個“1”做好了，后面的“4”才能開展下去。我校的學生大多數來自農村，家庭條件相對比較差，相對于城市里的孩子，微課程對他們來講，沒有適用的媒體，所以我們采用的另一種辦法，編制課前預習學案。從最初的知識點簡單的羅列，到層次性問題的設置，再到疑惑點專欄的開設，我們的預習學案一步步走向完善，越來越適合學生使用。比如，在設計《物質的量》這部分課前預習案時，我們第一次設計的時候僅僅是把一些點設計成填空的形式，學生通過閱讀課本把答案填寫上就可以了，這樣的設計對學生來講沒有調動性，只是知識點變相的填寫。通過與學生的交流及反饋后，我們創設了問題情境“一筐大小相同的蘋果如何知道個數？一筐大小相同的硬幣呢？一筐大小相同的小米呢？”講晦澀難懂的理論與實際生活相聯系，充分調動了學生的積極性。通過課前預習學案的引領，大多數學生可以自主掌握基礎知識，能夠提出自己的問題，提高了學習的積極性和主動性，變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”。為下一步的課堂教學奠定了良好的學習基礎。

在“1”的引領下，每個學生都有了自己的問題，接下來課堂上的“4”將完美的解決“1”提煉出的問題。首先，正課前，教師拿出5～8分鐘的時間開展合作探究，小組內每一位同學將自己的問題提出，相互之間解答，小組內可以解決的組內自我消化，小組內解決不了的，匯總為全班的問題，為精講點撥奠定基礎。通過合作探究一般性的問題都可以解決，比如《電解池》教學中通過合作探究，大多數的小組都可以講電解的原理分析的比較清楚，寫出電極反應方程式。而展示反饋的環節實際就是對合作探究的驗收。通過展示反饋，教師可以檢查學生學習的情況，小組之間的比拼會激勵同學們更加積極的參與到討論中去，將素質教育提倡的表達能力、合作能力、展示能力展現的淋漓盡致。在此環節之后，一般情況下，剩下的都是學生難以探究出的難點問題了。這時候就需要教師登臺進行精講點撥。仍然以《電解池》為例，在三個環節之后，教師需要精講的是分析電解的一般思路“明確溶液中存在哪些離子，確定離子的移動方向，依據放電順序分析得出產物，寫出電極反應方程式”。通過教師的總結，將本節課提升到由理解到掌握的高度。最后，通過測評鞏固，對本節課預設的重點難點進行測評，驗收學習的成果，為以后的學習奠定基礎。

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，學生學習興趣的調動是學習的基礎。通過“1+4”課堂教學，很多學生在課下自主學習的過程中對化學奧妙的探究超乎了我們的想象。學生先后自主完成了“碘鐘”、電解氯化鋇等實驗，并在探究“鋁三角”轉化的實驗中，意外制出了氫氧化鋁膠體。這些都是我們在改革之前所沒有見到過的。是“1+4”教學模式讓更多的學生燃起了對化學的熱愛，激發了他們的探究精神。統計數據表明，實施“1+4”教學模式后，課堂上能夠積極有效交流、表達和探究的學生達81%，比傳統教學模式提高了70個百分點；課外能積極主動搜集整理所用資料的達69%，比改革初提高56個百分點；學生自主探究能力明顯增強的占84%，比改革初提升了46個百分點。同時“1+4”教學模式也對我們教師提出了更高的要求。課前探究案的設計要求我們更加具有想象力，多站在學生的角度去思考問題，以便更好的引領學生的自主學習；課堂教學中我們沒有辦法預測學生會提出什么樣的問題，每一堂課都處在變化之中，這要求我們要有更全面的知識，隨時應對學生發散的思維。

從“1”到“4”，每一步教學都體現了全新的教學思路和方法，通過這幾年堅持不懈的努力，我校的化學教學課堂研究已經初見成效，匯集了一批優秀的學案，為今后的教學奠定了堅實的基礎。最關鍵的是絕大多數教師都從思想上認可了這種教學模式，看到了在這種模式下學生的成長和進步。未來的道路上，相信“1+4”教學模式會得到越來越多人的認可，培養出更多適應社會發展的人才。