學生在生物非選擇題中存在的問題及教學對策

譚麗華

【摘要】本文通過實例分析學生在生物非選擇題中存在的問題，并針對這些問題，提出相應的教學對策，以提高學生的答題效率。

【關鍵詞】非選擇題 實例 問題 對策

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0165-02

高考試卷中，非選擇占有重要分值。非選擇題的設計，可全面考查學生對基礎知識的掌握情況、知識遷移能力、概括表述能力和綜合運用能力。通過對學生試卷的分析，發(fā)現(xiàn)學生答題時，常常是“會而不對、對而不全”。筆者在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)了學生在做生物非選擇時存在的一些問題，本文通過分析這些問題，提出相應的教學對策，旨在幫助學生提高非選擇題的答題效率，為總分的提升做出一些貢獻。

1.錯別字明顯

1.1對策：做好易錯歸納。

非選擇題中經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)學生的錯別字，這些錯別字要么是諧音字，要么是形似字，如“光和作用”、“反潰”、“核甘酸”等。對于普遍易錯的字需要老師強調(diào)它的寫法，個別出錯的字發(fā)現(xiàn)一例就要更正一例，要做好記錄是哪位學生犯了什么樣的錯誤。教師要做個有心人，將學生可能出現(xiàn)的錯字日積月累的記錄下來，在平時的教學中加以強調(diào)。要養(yǎng)成學生記憶概念、名詞的習慣。練習、小測、考試，只要有錯字都不給分，而且要做好匯總工作。

2.專業(yè)術語記憶不準、概念混淆

2.1對策：熟練掌握并應用教材上的概念、名詞和專業(yè)術語。

學生專業(yè)術語記憶不夠準確的情況，主要有以下三種情況：漏字，錯字，更換名詞等。比如DNA的立體結(jié)構(gòu)式是“雙螺旋”寫成“兩螺旋”，“三碳化合物”寫成“碳三化合物”，“生物防治”寫成“天敵防治”，“次生演替”寫成“二次演替”等。這就要求我們教學中要回歸教材，夯實基礎。在重新閱讀和理解教材的過程中，既可以彌補知識細節(jié)上的盲點，又會對很多知識產(chǎn)生新的更豐富的理解和頓悟。另外，教材中的語言簡潔、精練，通過看書可提高用生物學術語解答問題的能力。

對易混淆的概念最好就是列表比較或者圖解比較。比如植物組織培養(yǎng)和動物細胞培養(yǎng)的區(qū)別采用列表法（見表一）：

表一 植物組織培養(yǎng)和動物細胞培養(yǎng)的區(qū)別

對一些概念上存在上下位或者屬種關系的，采用畫簡圖的方法，如核酸與DNA、基因的關系見圖一：

關于專業(yè)術語，首先是教師自己要規(guī)范自己的語言，嚴格使用教材出現(xiàn)過的詞語，比如標志重捕法，很多老師上課的時候用的就是標記重捕法。雖然很多資料或者大學教材用的就是標記重捕法，但盡量要和我們中學教材保持一致。另外就是要注重課堂的小結(jié)和單元的小結(jié)，加強填空形式的小測，讓學生把概念、名詞和專業(yè)術語牢牢的記在腦海里。

3.審題不清

3.1對策：①培養(yǎng)審題習慣；②教會審題方法；③提高審題技能

圖二為某同學繪制的一個哺乳動物體內(nèi)的3張細胞分裂示意圖，丙圖細胞分裂結(jié)束后產(chǎn)生的子細胞為？學生答“精細胞或極體”。若單純看丙圖，其子細胞確實可能有兩種情況——精細胞或極體，但題干中有“一個哺乳動物”的前提，從甲圖可以看出，這三個細胞只能來源于“雄性”，故而丙的子細胞也就只能是“精細胞”了。

學生審題時，首尾不能兼顧，對題干的信息遺漏造成失誤。一些學生在考試中，由于緊張或為了快速答題，在讀題時漏掉了關鍵詞等重要信息而造成失誤。

所以審題在考試中是至關重要的。老師要做好錯題的分析，提高學生的審題能力。經(jīng)過多次易錯題的訓練之后，讓學生形成一種認真審題的良好習慣。此外，要教會學生的審題方法，讀題，特別是實驗題要縱觀全題后答題，抓關鍵詞、限定語，畫簡圖等，尤其是遺傳題那些關于基因型、表現(xiàn)型、概率計算等最好能通過簡圖從題干中提取有效的信息。通過典型的練習培養(yǎng)學生審題和提取信息的能力。例如讓學生接觸缺少信息、信息冗長、信息隱蔽的題目，分析區(qū)別形似質(zhì)異的題目，使學生逐步提高對題目中信息的敏感性。

4.思維定勢

4.1對策：加強變式訓練

學生平時做了大量的題目，考試的時候容易受到過往題目的干擾，形成思維定勢。比如上課我們強調(diào)基因型為AaBb的生物可以形成四種配子，學生也許就會忽略題干中“一個細胞”與一個“生物個體的區(qū)別”。如一個基因型為AaBb的精原細胞（按自由組合定律）產(chǎn)生的精子種類是 （兩）種。學生的答案是“四種”。當然這個題目做錯的原因也可能是審題不夠仔細造成的。

教師要指導學生注意新舊知識的聯(lián)系，讓學生從固有的思維定勢中解脫出來，通過縱向、橫向比較，把思維帶入更廣闊的境地，依據(jù)原來的知識、經(jīng)驗、背景對新知識、新問題進行觀察、分析、辨認，以確定兩者的關系，這是防止心理定勢的先決條件。

克服思維定勢，要靠學生豐富的知識儲備和強的審題能力。我們老師要做的恐怕是盡量多的設計變式訓練，如基因型為AaBb的生物，可以考慮是符合自由組合還是連鎖，如果連鎖是否發(fā)生交叉互換，是一個精（卵）原細胞，還是一個雄（雌）性生物個體，這里可以設計變式訓練。通過自主命題活躍學生的思維開闊解題思路，還可以設計一些開放性的題型訓練學生。

比如設計開放性題目實例：某學生做觀察質(zhì)壁分離和復原實驗時，高倍鏡下看到一個細胞如圖三，請分析此細胞液與細胞外液濃度的大小。

該題的命題條件只是一幅示意圖，并不明確告知細胞處于何種狀態(tài)，故問題的答案不是唯一的，具體有三種可能：①若正在發(fā)生質(zhì)壁分離，則細胞液的濃度小于外界溶液濃度；②若正在發(fā)生復原，則細胞液濃度大于外液濃度；③若質(zhì)壁分離或復原剛剛停頓，則內(nèi)外濃度相等。

5.狗尾續(xù)貂

5.1對策：杜絕前后矛盾

有一種情況很常見，學生答題時前半句是對的后半句是錯的，比如原因正確，卻下了錯誤的結(jié)論或者原因說錯了，結(jié)論卻又是正確的?？催@個題目：在決定mRNA密碼子的DNA中，堿基對發(fā)生改變蛋白質(zhì)一定變嗎？為什么？有何生物學意義？學生的答案是“不一定。不同的密碼子可以決定相同的氨基酸，這樣可以維持遺傳性狀的相對穩(wěn)定”。學生知道不同的密碼子可以決定相同的氨基酸，所以DNA變了，蛋白質(zhì)不一定變。卻沒有搞清楚基因突變的內(nèi)涵，下結(jié)論的時候出錯了，是一種典型的狗尾續(xù)貂的現(xiàn)象。

答案寫完了，即使再有時間也不要寫出無關的語句，不可有多多益善的念頭，更不能寫與前面答案相矛盾的字句，否則將適得其反。在考試時，語言組織比較混亂，邏輯思維能力較差，造成遺漏知識點而扣分的現(xiàn)象是比較普遍的。在平時訓練中，盡量做到文字表達的概括而全面，簡約而不啰嗦。

6.書寫不規(guī)范

6.1對策：把握原則和方法

例：F1的所有個體自交產(chǎn)生的F2中，出現(xiàn)糯性水稻的概率是？學生寫成了5：8。在寫遺傳題圖解時書寫不規(guī)范表現(xiàn)的尤為突出。常見錯誤有①P、配子、F1、♀、♂等有關文字或符號沒表示出來；②親本產(chǎn)生配子和雌雄配子受精的相關箭頭沒畫出來；③配子種類寫錯，如BB產(chǎn)生的配子是B而不是兩個B；④省略了配子，直接由親本就到了子代。寫基因型的時候出現(xiàn)大寫字母寫在后面，以及常染色體遺傳和伴性遺傳同時出現(xiàn)的時候，喜歡把伴性遺傳寫在前面等。

這就要抓住作遺傳圖解的“三要和三注意”：①要有親子代以及配子②要有基因型、表現(xiàn)型以及相關符號③要符合遺傳規(guī)律的書寫規(guī)則。①注意是否要寫比例，②注意是否要先作假設，③注意圖解后是否要作必要的文字說明。

此外，在非選擇題作答時，語言組織不夠嚴密情況也是非常常見的。也有些學生會答非所問。又或者答題不在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)、卷面不整潔等非智力因素也會造成嚴重的失分。

總之，學生要提高在非選擇題中的得分率，除了要夯實基礎，答題時還要注重細節(jié)、盡量避免出現(xiàn)一些低級錯誤；此外，要規(guī)范答題，把握答題技巧。而教師在教學中，則必須注重提高學生獲取信息的能力和語言表達的能力，學生才能對解非選擇題有所突破，提高答題的準確率。