小學數學教學中無效教學行為的成因探討

王峰

【摘要】在小學數學課堂教學中，學生的學習注意力往往不能長時間集中，部分教師又缺乏有效的手段或對策，容易導致出現部分無效教學行為，不僅影響教學進度的正常進行，還不利于學生對數學知識的學習與掌握。本文主要針對小學數學教學中無效教學行為的成因進行分析探討，同時提出部分有效的對策，提升教學質量。

【關鍵詞】小學數學教學 無效教學行為 成因

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0147-01

在小學數學教學中，無效的教學行為主要指教師的教學行為與教學目標相偏離，不符合教學規律，忽視教學對象的主體地位。所以，廣大小學數學教師必須改進教學中的無效教學行為，讓學生在有效的課堂時間內學習和掌握到更多的數學知識，煥發無限生命活力，使學生成為教學活動的真正主體，全面提高學習效率。

一、小學數學教學中無效教學行為的主要成因分析

首先，情境教學缺乏有效性，在小學數學教學中，部分教師所追求的新異情境，反而使學生難以理解，對學習幫助較小。其次，教學評價過于注重形式，小學數學教師在課堂上評價學生時，往往比較喜歡以學習結果為參考，影響部分學生的學習積極性。再次，合作學習流于形式，部分教師安排的合作學習任務不明確，而且對學習過程控制程度不夠，沒有適時點撥或指導。

二、小學數學教學中避免無效教學行為產生的對策

1.創設有效教學情境

在小學數學課堂教學中，為避免無效教學行為的出現，教師在創設教學情境時應該從小學生的年齡特征與心理特點出發，創設出有效的教學情境，如生活情境、游戲情境、故事情境和問題情境中，以此充分激發他們學習數學知識的求知欲和好奇心。小學數學教師在創設教學情境時，應該具有生動和愉快的特點，可以從小學生較為熟悉的童話故事或生活情境出發，選擇一些他們比較感興趣的活動、事物，使用含有數學知識的圖片、有效、故事等，使學習數學知識是一種享受和樂趣，激發他們內心強烈的探究欲望。

2.少教多悟引發思考

小學數學教師在課堂教學過程中，應該把握好教學目標的限定范圍，明確教學任務，少教多悟，留給小學生充足思考時間與空間，為整體學生提供個性發展與多種參與機會的自由空間，盡量控制講課時間，增加學生的課堂參與時間，讓他們有充足的時間去思考、學習、討論和記筆記，對于一些重點知識內容，應該讓小學生進行自主學習，多討論和多交流，充分發揮他們的數學思維能力。同時，教師可以適當增加師生互動環節，與學生之間構建一個和諧平等的師生關系，使數學課堂更加民主化。

3.探究活動力求實效

在小學數學教學過程中，對于無效教學行為的避免，教師可以在課堂上組織學生開展一些探究學習活動，不過需要注重實效性。探究活動的目的是充分調動小學生參與學習活動的主動性與積極性，教師應該起到激發和指導作用，提高學生的學習效率。因此，小學數學教師在課堂上的教學行為，應該符合學生開展探究學習活動的需求，及時指導他們選擇恰當的學習時機，運用有效的學習方法或技巧。同時，應該恰到好處的為小學生提供一定的信息資料與探究手段，給予適時點撥。

4.作業布置難度適中

作業作為教學活動的關鍵環節，主要檢測學生對知識的掌握與運用情況，同時也可以反映出教師的教學效果，對于小學數學教學來說，教師在布置作業時需要難度適中，具有一定的梯度與層次感，考慮到整體學生，還應該講究生活化。可以設計為必做和選做兩類，除考查整體學生的基礎數學知識之外，還應該適當增加一些具有挑戰性的作業，幫助他們樹立學習自信，敢于突破困境。另外，數學知識與學生的日常生活比較貼近，所以教師可以布置一些生活化作業，讓小學生參與一些生活調查，然后運用數學知識解決實際生活問題，提升他們的實踐能力。

5.注重有效課堂反饋

課堂反饋是對檢測教師教學行為的有效方法與重要環節，在小學數學教學中為避免無效教學行為的出現，教師應該高度重視課堂反饋環節與課堂反思。課堂反饋能夠促使學生高效的理解與掌握數學知識，提升課堂教學效率，及時反饋能夠檢測教師的教學效果和學生的學習情況，也是對教學行為的有效評價。同時，對于課后反思應該引起教師的足夠重視，通過不斷的課后反思與課下總結，發現自身的優勢與不足，總結經驗教學，在以后的小學數學課堂教學活動中，可以有效避免無效教學行為的出現頻率，對自身的教學方法或模式進行優化與改進，不斷提升自身的教學質量與水平。

三、總結

總而言之，在小學數學教學過程中，教師應該盡量避免無效教學行為的出現，運用科學合理的教學方法與模式開展教學活動，以學生為主體，站在學生的角度看待問題，提升課堂教學效率，幫助學生學習和掌握更多的數學知識。

參考文獻：

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