元認知策略視角下高中詞匯教學探索

李霞

【摘要】隨著我國教育事業的進步，創新的教學觀念與策略百花齊放。元認知策略，是一種創新的教學策略。詞匯，是高中英語的重要教學內容，學生的詞匯能力，是其英語能力不可缺少的一部分。將元認知策略與詞匯教學進行結合，會讓英語詞匯教學更加符合學生的需求，也會大大提高高中英語詞匯教學的效率。

【關鍵詞】元認知 高中英語 詞匯 教學 意義

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0107-02

前言

在高中英語教學中，詞匯教學一直被高中英語教師視為提高學生成績的重要內容，也是教學中的難點。元認知教學策略，比較重視學生的自主學習能力，是一種利用有效引導促進學生自主學習的教學策略。利用元認知策略優化高中英語詞匯教學，需要教師結合元認知理論，開發更多的詞匯教學方法。

一、元認知策略在高中英語詞匯教學中應用原因

第一，元認知策略的積極教育意義。元認知策略在高中英語詞匯教學中發揮著不可替代的作用，在元認知策略的指導下，學生的英語知識學習過程是一個構建知識體系的過程。在詞匯學習中，學生要對詞匯學習內容進行分類，并整理、儲存于自己的大腦中。在詞匯學習開始之前，學生需要先自主建立一個學習目標，自主建立學習目標就是元認知策略的起始點。

第二，詞匯教學在英語教學中的地位。詞匯教學的質量對于高中英語教學整體質量的提高有著重要的意義。在筆者的高中英語教學實踐中，遇到最大的詞匯教學問題就是學生的詞匯量不足，但也不知道如何去背單詞。學生的詞匯量不足，閱讀與寫作學習就會變得困難，用力記也不能擴展自己的詞匯量，久而久之，學生的英語詞匯學習積極性就會下降。元認知策略在高中英語詞匯教學中的落實，能夠培養學生良好的學習習慣，給學生英語語言知識的掌握打好基礎。

二、元認知策略在高中英語詞匯教學中的應用手段

從元認知策略視角出發進行高中英語詞匯教學改革，能夠讓教學內容更豐富，教學形式更多元。下面，筆者就來分析幾點元認知策略視角下的詞匯教學方法：

（一）利用語境進行英語詞匯教學

在高距體魄過程中，經常會存在無語境的詞匯教學現象。為了讓學生掌握更多的詞匯，教師將詞匯從一些閱讀材料中提取出來，組織學生一起讀，記住發音與中文意思。這樣集中且死板的詞匯教學，能夠讓學生了解單詞的發音與詞性，幫助學生消除閱讀學習中的障礙，讓學生更好地理解閱讀內容。但卻不利于學生的詞匯學習，學生記住的就只是讀音和意思。在元認知策略的指導下，教師可以結合語境進行詞匯教學。

比如在講解《First aid》的時候，教師可以利用課文中天然的語境讓學生了解詞匯，與詞匯見第一面。在真實的語境中，學生會猜測出詞匯的意思。之后，教師再利用多媒體給學生展示圖片，創設相似的語境，幫助學生驗證他們的猜測。這樣的詞匯教學更加關注學生主觀能動性的發揮，關注學生的自主學習，符合元認知策略的要求。

（二）重視詞匯的詞綴、詞性與讀音教學

提高詞匯教學質量，就要夯實學生的詞匯學習基礎，提高學生的詞匯量。在學習新詞匯的時候，教師要將教學的重點放在單詞的發音上，學生只能讀對單詞，才能更準確地記憶單詞。教師要引導學生對詞匯的音節進行劃分，標出重讀部分。特別是對于較長的單詞，要引導學生利用章節規律去記憶。像“experiment， delicious， geography ”這樣的詞匯，掌握正確的讀音會降低詞匯學習的難度。在詞匯教學中，許多學生會用最傳統的方法去記單詞，他們會選擇熟讀，在熟讀的基礎上記憶單詞。元認知策略的提出，讓單詞學習中的詞綴與詞性學習顯得更加重要。英語詞匯是層出不窮的，教師要引導學生了解英語詞匯的詞綴與詞性知識，讓學生利用構詞法去科學記憶單詞，提高詞匯學習的科學性。

（三）做好英語詞匯的定期復習教學

復習是高中詞匯學習的重要環節，引導學生對單詞進行定期復習，鞏固學生的詞匯識記效果，能夠促進學生牢固掌握詞匯。定期復習，有利于學生檢測自己的單詞學習情況，更好地了解自己，幫助學生樹立詞匯學習短期目標。

結語

綜上所述，在高中英語教學實踐中，教師應當結合學生的詞匯能力進行選擇性教學。從學生的英語詞匯基礎水平出發，引導學生突破詞匯學習難點，對英語詞匯進行有效復習，才能促進學生詞匯能力的提升。根據高考的主線，幫助學生擴大詞匯量，對詞匯進行有效地分門別類，才能讓詞匯教學具有實際意義。

參考文獻：

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