讓互動教學點亮英語課堂

董海珍

【摘要】隨著新課標的改革，英語學習中的互動探討也逐漸被更多的老師接受和認可。不過在現如今的教學中，初中英語學習的互動依然存在諸多問題，還沒有被廣泛的、有效的應用于英語教學中。本文通過對初中英語互動教學現狀的分析，提出了一系列英語教學中師生互動的策略：師生問答策略，小組互動策略，教師的保障策略，期望能提高學生的學習積極性和學習能力。

【關鍵詞】初中英語 互動教學 策略探討

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0100-02

在新課改的推動下，怎樣提高初中英語教學的效率，怎樣更有效地提高課堂效率的問題已迫在眉睫。而在生活中，學生很少用英語交流，學生的英語語境較為貧乏，互動教學為學生提供了實踐的機會。它能夠使學生在英語課堂上的情感態度得到提高，能夠激發學生的自信，引導學生相互合作，能提高學生的英語交流能力，讓學生在課堂上成為主體，對于培養學生的自主學習能力有很大的作用。通過互動教學，教師能夠更加了解學生的需求。

一、初中英語互動教學的現狀分析

（一）師生問答環節中的問題

問題不夠明確，缺乏針對性，很多情況下學生不知道該怎樣明確地回答此問題，那么老師的問題就顯得沒有意義了，與教學目標相背馳，也浪費了教學時間，此為老師提問缺乏針對性所致，可能淡化學生的學習興趣。教師提問太過于頻繁，沒有梯度，缺少思維。老師提問簡單，但節奏過快，并且提出的問題類似，且提問頻繁。這樣并不能達到開闊學生思維的目的，筆者認為，在提問的過程中，不必過于注重問題的“量”，而要注重“質”。讓問題更具有啟發性，不要讓學生出現聽覺疲勞，降低了學習興趣。

（二）小組互動中存在的問題

課堂師生互動的最重要一個表現方式就是小組間的互動，這種方式并不單單是指在學生之間、小組與小組之間完成互動，老師也會參與其中。在傳統的課堂教學中，教師通過問答式的互動來實現教師與單個學生或者教師與小組的互動居多，初中課堂里的小組還并沒有發展成為真正意義上的互動群體，教師與小組的互動相比教師與單個學生的互動來講還有所欠缺。

（三）教師要求不夠明確的問題

在教學的過程中，老師沒有提出明確地要求就不能讓學生更有效率地互動學習，無法提升課堂里學生的積極性，降低了課堂效率。比如老師在任務要求還沒表達清楚之前學生便開始了課堂討論，表面上學生很積極，其實存在很多問題，討論的主要內容是什么？討論之后怎樣交流討論成果？學生是怎樣分工的？小組互動只是表現在形式上了，更不用提師生互動了。

二、初中英語教學中師生互動策略的探討

（一）師生問答策略

英語課堂中的師生互動最主要的表現形式就是師生問答，因此，教師提問的質量直接關系到師生互動的質量。筆者提出三個策略來提高師生互動質量。第一，教師在提問前應該選擇合適的問題做好備案，教師有選擇地提問，學生才能有選擇地回答，這樣就提高了問答效率，提高了互動質量。第二，教師在提問時先易后難，步步推進。教師在提問的過程中要能夠合理地把備案中的問題進行分類，讓學生一點一點回答，先易后難。第三，適當的表揚策略。在表揚環節中，更多的是教師對學生進行鼓勵，提高學生的學習積極。

（二）小組互動策略

合作學習的過程中，小組互動顯得尤為重要，眾人拾柴火焰高。在英語的教學中，把學生小組化的方法固然很好，但不能保證每位學生都認真聽課，所以在互動前教師一定要將小組合理分配，達到共同學習高效學習的目的。實行小組互動策略的時候，對小組成員的職責進行分配和記錄并及時進行評價。這種小組互動教學，能夠讓每一個學生投入到課堂中，提高學生的學習興趣，學生之間可以相互學習，相互幫助，還能夠鍛煉學生的合作精神。

（三）教師的保障策略

小組互動時，教師應做好本職工作，不要把自己看成孤立的，要融入到小組互動中去，時刻觀察學生的互動動向，保證有效互動，高效學習。另外，在小組互動教學過程中，教師則主要對小組互動進行指導和監督，保證每一個學生能夠參與到小組互動活動中，對有需要的小組提供幫助，最后對各小組進行評價，實現教師與每個小組之間的互動，能夠正確的引導小組的方向，對小組遇到的問題及時給與幫助，促使小組更有效學習。這樣，師生分享互動成果，分享快樂，使得互動教學更加的有效率。

三、結束語

新課標指出：學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因地、因事而異。只要找到有效互動的方法，英語課堂將進入一個新的階段，師生更容易達成共贏的目的和實現高效互動的理想。記得阿基米德曾經說過：“給我一個支點，我就可以撬動地球。”在互動課堂的探索中，我想只要我們修煉到家，這完全是可能的。課堂互動的藝術有道不盡的奧妙，還需要我們在以后的教學實踐中去探索、實踐、體會和感悟。

參考文獻：

[1]江緒強.初中英語教學中的互動調查[J].新課程（中學版版），2010，14（7）：123.

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