牽手“有效”，實現“歷史與學生的對話”

胡黎明

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0058-02

歷史與品德課程的結合，意義在于使歷史教學為學生的品德發展服務。那么，怎樣將久遠的歷史與學生的現實生活鏈接起來？如何讓學生在歷史的長河中受到感染和熏陶，使品德教育更加厚重和飽滿呢？我認為最重要的是拉近歷史與學生的距離，實現歷史與學生的對話，就得做到以下四個“有效”：

一、知識性與品德性的有效融合是基石

在品社課中融入歷史內容，和德育有著怎樣的關系呢？南京師范大學高德勝博士認為有這樣的獨有意義：歷史支撐“中國心”的形成。沒有歷史，愛國情感是空殼，也就沒有了愛國的內涵，歷史就是沒有血肉、沒有靈魂的知識符號。在教學中，教師要把品德教育和社會文化教育整合在一起，二者不可偏廢。

歷史不等于歷史知識，其最終目的是發揮歷史特有的道德教育價值。教師要在理解教材內容構建的綜合性特征的基礎上開展教學活動，實現歷史材料的多重教育價值。例如，教學《從四大發明說起》一課，許多教師的教學只關注于認識四大發明之精妙，致使學生誤以為這些發明的奇妙就是“偉大”。教師必須深入解讀教材，重點引導學生認識這四項發明如何改變了人們的生活，進而改變了人類社會發展的進程，從而激發學生的民族自豪感。這樣，學生才能真正理解四大發明為世界文明作出了巨大的貢獻，才能真正感受四大發明之“偉大”。

二、靜態化向動態化的有效轉化是橋梁

作為課本內容的歷史知識是靜態歷史，因為它脫離了產生的歷史時代和環境。因此，要實現“歷史與學生對話”，教師就得活化歷史，賦予歷史教材向現實生活轉變的第二次生命，讓歷史以親和、生動的姿態走近學生，與學生展開對話。

教材中編選了許多生動的歷史故事和名人軼事，教師要“活化歷史”，就得在教學時從中選取和挖掘一些能夠深入人心、發人深省的歷史敘事。讓學生進行閱讀與賞析，還原故事中所包含的情境和情感，引發學生的自我想象，使學生在潛移默化中得到教育和感染。如，一位教師在教學《春天的故事》時，挑選了讓學生感興趣的一個感性物件——票證，向同學們揭開了一段艱難的歲月。特別是教師講述的真實的“糧票的故事”，充分展現了在物資匱乏的現狀下人們的艱難生活，對那一段歷史進行了真實的解讀。

三、過去時向進行時的有效改變是關鍵

中外教育名家的經驗給我們的啟示是：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。而歷史總是以一種過去時的姿態呈現在我們面前，它講述的是離學生生活久遠的時代發生的事件。因此教師在進行歷史教學時，應該注重過程創生的價值，把歷史的教學看作是一個進行著的過程，注重學生對歷史的“現時感受”，讓學生在現實、現在的生活中找到“歷史的感覺”。

學生身邊的一草一木、一人一事都刻上了歷史的烙印，都是生活中進行歷史教育的“活教材”。只有讓學生從對身邊事、身邊物的歷史追溯與關心了解中，學生才能尊重歷史，尊重地方的文化與傳統，萌發對歷史的感性認識，豐富對民族及國家的愛國主義情感。例如，教學《民風、民俗與我們的生活》一課，邀請社區里的老人進行個人生活史的介紹，讓學生通過普通人的生活變化了解歷史變遷對于個人的意義；也可以動員學生搜集地方歷史資料，參觀地方名勝古跡，了解地方風土人情，最后完成對自己城市或鄉村歷史演變的調查研究。

四、重歷史與重創作的有效統一是目的

魯潔教授曾說過：“品德學習過程是兒童參與、調查、實驗、探索、討論、服務、辨別、表現等多種方式去感受、體驗、領悟與表達的過程。”因此，教學時應以教材為參照，創設有利于學生創造性體驗探究的情境，引導學生從自身的經驗世界出發去體驗，最終落實到自己的品德發展和行為塑造上。

教學過程也是一個師生互動、學生合作探究的交流過程。在此過程中創造出許多有價值的活生生的資源，學生通過自己的體驗和感悟進行積極的道德構建。綜合實踐活動充分表達了課程的過程價值，讓學生通過參與活動親身經歷、自主創造；綜合實踐活動也成功地對課程內容和資源進行了整合，打通了課內與課外的界限，溝通了課本知識與學生的生活體驗。在綜合實踐活動過程中，學生體驗著合作學習、探究學習的快樂，收獲著交往的喜悅和發現的興奮。如教學《中國人民站起來了》一課時，教師可以把學習的主動權充分地交給學生，在學生自己閱讀和感悟的基礎上，通過開展故事會、詩歌朗誦會、書法展覽等豐富多彩的活動，激發學生強烈的愛國情感。

總之，在小學的歷史題材教學中，要讓學生們明白，讓他們了解歷史是為了培養他們民族自豪感，增強責任感與肩負的歷史使命。只有解決了歷史題材與學生生活的距離，才能真正使歷史題材的品教學走進學生的生活，使學生喜歡上這門課程，讓學生能快樂學習，學有所獲，真正實現“歷史與學生的對話”。