語文教師如何“導”

鄭炯瑜

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0050-01

葉圣陶先生說：“語文教師是引導學生看書讀書的。”也就是學生不懂的地方，教師要稍加點撥，使他們開竅。讓學生從不懂到有點懂到全懂。新課標明確指出“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應該在師生平等對話的過程中進行”。因此語文教師要轉變觀念，切實發揮教師的主導作用，讓學生從“學會”變成“會學”。

那什么是“導”？“導”就是“引導”，就像船在海上航行需要燈塔，旅行中需要導游一樣，它決定著學生思維的走向，決定著學生思考的深度和廣度，從而就決定了學生語言文字運用能力的培養了。

曾經聽過一位老師上《駱駝尋寶記》，在課前老師布置學生進行充分的預習，讓學生分組對喜歡或不喜歡的動物進行分析，課堂上讓學生分組展示，學生準備很充分，分析也很到位。可見這位老師平時的功底，把學生的主體地位完全體現了，但總感覺少了點什么？后來仔細想想才發現，學生的主體地位是體現了，教師的主導作用呢？整節課教師就像一個主持人一樣報幕“第一組，第二組……”，然后板書學生的分析，好像生怕教師多說會剝奪了學生的主體地位，關于文本中個別動物性格的質疑探究更無從談起，教師的“導”沒能體現！很可惜，這節課教師只要稍加“引導”，就能把學生的認知引向更深處，所以我們不禁要問：“這就是新課標環境下語文課堂教學新理念的體現嗎？”我們總是把理論的解讀矯枉過正，過分強調學生的主體地位，或是過分強調教師的主導作用。如何處理好兩者的關系，教師如何“導”至關重要。下面就這一年來對課改新理念的實踐來談談，我認為“導”要注意以下三個方面。

一、導之有向：“向”即方向。

即教師要把握好整節課引導的方向，要讓課堂上師生的對話始終圍繞著當前的話題進行，這個當前的話題就是本課的重點。如我在教授七下《陋室銘》時，我先布置學生運用導學案對文言字詞、課文理解進行充分地自學，并寫下對課文的疑問，我把導學案收上來，對學生的疑問進行整理篩選，在他們進行小組合作探究的時候，教師下去指導，提醒學生只留下幾個與課文主題密切相關的話題，讓學生圍繞課文主題對這幾個話題進行探究質疑，如學生問“作者為什么會覺得陋室不陋呢？”，“作者在什么背景下寫下這篇銘”，“作者為什么要寫這篇銘”果然不出所料，學生把這些疑問提出來，然后圍繞這幾個話題展開討論，全班解疑，問題雖然不多，但卻直擊重點，學生這樣答：“因為作者認為只要品德高尚，即使身居陋室也不覺得簡陋……”“作者被可惡的策知縣逼得三易其居，而這個策某是個勢利小人……”“因此，我明白了作者是要借此銘表達自己高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣。”假設教師沒有對學生的質疑的引導有一個明確的方向，那么學生的質疑有時會是淺顯的，或是無效的，如有位學生糾結在“‘往來無白丁是因為作者看不起沒文化的百姓嗎？”，教師這時若能發現教學靈機，因勢利導，就能達到意外效果。當時我這樣引導“這里的‘白丁真的是指沒文化的百姓嗎？”“一石激起千層浪”，學生討論，有的說是，有的說不是，各執一詞，教師再進一步引導“如果是，作者是這樣的人嗎？如果不是，作者為什么要這么說呢？”，就這樣一步把學生的思維引到主題上來，作者淡泊名利，鄙視追求名利的俗人，追求高雅的生活，所以這里的‘白丁是指俗人，而‘鴻儒是雅人。可見教師把握課堂“導”的方向，可以讓課堂變得有效，有趣，生動，既讓學生說出自己的想法，又能讓學生的思考有方向，有效，緊緊圍繞課文的重點展開。

二、導之有序：“序”即順序、條理。

這是在導之有向的基礎上進行的。一節課除了緊緊把握引導的大方向之外，引導還要有一定的順序和條理。就像學生進入會場一樣，有序地排好隊，才能安靜地高效地對號入座。如我在教授七上《傷仲永》時，學生提出了不少的問題，我在小組合作探究時記下各小組的問題，篩選出重點后，按照問題的難易程度進行排序，而不是照本宣科地按小組順序來提問題。如“為什么要詳寫仲永幼時的才能？”“仲永才能衰退分為幾個階段？”“仲永才能衰退的原因？”“仲永的父親是一個什么樣的人？如果他的父親不為眼前利益所誘惑，仲永的命運會不會不一樣？”，我這樣一排序，學生的思維自然而然就會被引到主題上來——后天的學習比先天更重要。可見有順序，有條理的引導在課堂是十分重要的，這個順序要遵循學生的認識規律，由淺入深，這樣才能真正激發起學生的求知欲，讓學生真正動起來，那么教師的“導”也就成功了。

三、導之有度。

這里的“度”是指深度和廣度。學生在自學時，對文本的認知大部分停留在較淺的層次上，這時教師就要充分發揮主導作用，將學生的認知導向更深處，更廣處，從而使學對文本的認知達到一個“高度”。因為這是他們自學時較難達到的！這一點我深有感觸，有一次我和南京玄武中學的老師同課異構，共同探究“高效課堂”。我們選擇的課文是七上童話《犟龜》，我一心追求倡導學生運用自主、合作、探究的學習方式，讓學生通過自學以后，充分表達自己的閱讀體驗，所以我讓學生用“我喜歡/不喜歡_______動物，因為_____________（理由），我從_______段_______句看出來。”的句式來嘗試表達。整堂課學生很活躍，氣氛很熱鬧，學生的主體地位充分發揮了，但上完卻沒有一種成就感，覺得空空的，總感覺好像少了什么似的，后來聽了袁老師的課才恍然大悟！袁老師沒有太多熱鬧的活動，但他的提問緊緊圍繞課文要表現的主題層層深入，“為什么小烏龜沒有被邀請參加婚禮？”“小烏龜克服種種困難僅僅是要看一場盛大的婚禮嗎？”，教師的智慧發現了文本中的這兩個“珍奇”，一下子把學生對主題的認識引向更深處，學生在袁老師的引導下，竟然答出我自己班不可能想到的內容“因為小烏龜在動物世界中很渺小，不被重視，所以它想證明自己！”“婚禮是美的、幸福的，這篇童話作者想通過小烏龜表達了對美和幸福的向往”！多深刻，多有高度，聽完以后，我們學校的老師都由衷地贊嘆！太有深度了，原來我一直錯了，我一直以為童話很淺顯，教師不用多講，學生都能理解，讓學生說說就好了！忽視了淺文更要深教，童話其實是很有深度的兒童文學。錢夢龍先生說，青年老師千萬別忘記“碧波深處有珍奇”，每一位語文老師都要認真研讀文本，將文本讀深讀透，挖掘出文本中的“珍奇”，這個“珍奇”不但可以激發學生的求知欲，更重要的是可以把學生的認知導向更深處，真正做到導之有度。

優秀的船長會把握好船航行的方向，帶你到你想去的地方，不會像“泰坦尼克號”只求速度，忘記了初衷！好的導游不但會高效率地帶你到你想去的地方，還會通過精彩的講解讓你領略不同風景的美麗，而出色的導師不但會像船長一樣把握好航行的方向，讓你領略美麗的風景，而且更能讓你明白旅行的意義！如同語文學習，一篇新課文，你會在出色的導師的引導下，明確有方向地把握課文的重點，學會用不同的方法學習不同的文體，在學習過程中順著老師的引導激發思維，最后對文本的認知達到一定的深度，使自己的認知得到升華！