幼兒園區域聯片研修模式的實踐與探索

南海燕

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0034-02

為貫徹落實《3-6歲兒童發展指南》精神，促進縣域學前教育均衡發展，旬陽縣教體局按照區域特點將全縣幼兒園分成三個教研片區分別由縣城三所公辦省級示范園擔任組長開展聯片研修。旬陽縣第二幼兒園為組長園的教研片共有16所公民辦園，其辦園歷史、師資水平、硬件設施、教學管理等各方面均存在較大差異，如何通過聯片研修實現共同發展、均衡發展是我們面臨的重大課題和艱巨任務。我們從各園實際出發，借鑒旬陽縣中小學聯片研修的成功經驗，創造性地開展幼兒園聯片研修活動，取得了明顯成效，也為幼兒園的園本研修構建了范式。

一、以培訓引領為主要特征的參與式研修

參與式研修旨在激發教師的研修熱情，引領教師轉變觀念，讓教師動起來。其主要做法是以組長園為核心，以教師發展為本，精選研修培訓主題，提煉學習資源，選定“種子”引領，定期組織片區內各園教師開展專題講座、課堂教學觀摩、參觀交流、學習分享等活動；教師也可根據主題進行自主式學習培訓，組長園通過常態化的檢測評價督查學習過程、評估學習效果；定期組織教師專業技能大賽、課堂教學比賽、教研論文大賽等活動激發教師研修的積極性，推動各園的園本研修工作。

這種研修方式以培訓為主，展示為輔，雖然教師呈現被動參與狀態，但由于能提升理念、開闊視野、拓寬思路，也深受老師們歡迎。實踐證明，在教師研修的初期這種方式是必要的、必須的，而且應將其貫穿于研修活動的始終。其關鍵在培訓主題的確定，培訓主題既要有針對性，還要有系列性；培訓者既可以是有關專家，也可以是片區內骨干教師，能者為師；教師參訓的途徑既可以請專家進來，也可以送教師出去，但不管何種途徑，都要做到學習與反思結合，受訓教師要寫出學習體會。

二、以任務驅動為主要特征的互動式研修

互動式研修就是有計劃地安排研修者承擔一定的研修任務，定期展示交流研修成果，這既能調動研修者的積極性，又能有效提升其研修水平。在我們片內16所幼兒園中4所是市級一類幼兒園，我們讓這4所幼兒園承擔相應的研修任務，每學期每個園主持一項研修活動。比如開展《指南》背景下音樂領域的研修，由其中3個園嘗試不同類型的課堂教學并作經驗交流，以促進片內各園整體提高；組長園承擔的十二五省級課題《旬陽縣聯片研修推進<指南>落實行動研究》，片內各園均有相關的研究任務。

互動式研修以“任務”為抓手，以“互動”為重點，作為組長園不是簡單地布置任務，而是在尊重和信任的基礎上加強指導，組長園要委派業務園長或骨干教師參與其中，把握方向，隱性調控，通過交流互動以“暗示”的形式傳遞組長園的意圖、建議，讓組織者去改進和落實。

互動式研修保證了研修者的主體性，成員園有了更多的自我研修和實踐的機會，也無形中使他們增加了一份責任感和榮 譽感。這種研修培訓看見的是學習交流，看不見的是彼此間的理解、信任。

三、以骨干示范為主要特征的送教式研修

送教式聯片研修就是針對師資簿弱幼兒園教師需要開展的送教送培活動。提高教師的專業水平，不僅是理論理念而且是實踐行動的問題，骨干教師的示范引領可以在短期內產生效應，甚至能立竿見影。片區內各幼兒園除組長園外，其余均為近幾年新建的，教師多為小學教師轉崗的，他們具有教師的基本素質，只是到幼兒園這個新崗位一時還不適應，通過骨干示范就是讓他們從模式開始，從“入格”做起。所以組織骨干教師送教送培就是一種有效形式。

骨干教師示范依據受訓幼兒園及教師所需，由各成員園開列培訓菜單，骨干教師按需要提供菜單式服務，提前備好示范課，準備好講座內容，到鄉鎮幼兒園現場上示范課和專題講座，專家點評，現場咨詢答疑，通過面對面交流，幫助老師們解決日常教學中的困惑和問題。

送教式研修活動架起了城鄉幼教相互溝通的橋梁，同時還能促進骨干教師優秀成果的轉化；既能幫助受訓幼兒園和教師解決一些實際問題，又能促進培訓者（骨干教師）提高自身素質，實現雙贏。

四、以發現問題為主要特征的會診式研修

作為組長園，必須掌握片內各園的教師專業狀態和研修動態，如果對片區具有普通性的問題，特別是把握不清的問題，就可以采用“會診式”研修方式，邀請專家或組織各園骨干力量深入各園“會診”，幫助幼兒園管理者和教師準確把握存在的問題，分析認識問題的原因及解決對策，為實踐改進提供幫助。

鄉鎮幼兒園由于缺少專業教師和管理經驗，對幼教工作認識不到位，園本研修往往抓不住要害，對搞好幼教工作心有余力不足，特別渴望專業指導與引領。組織專家和骨干教師實施會診式研修，能及時準確地發現問題，調動多方力量參與問題的解決，同時為鄉鎮園傳遞教改信息，為落實《指南》把脈導航。特別是經過專家會診指導，可以幫助鄉鎮園明確辦園方向，采取得力措施，發揮區域優勢，充分利用當地資源，創造辦園特色，可以少走彎路，實現快速發展。對于鄉鎮幼兒園的老師們在利用自然資源拓展幼兒學習空間的一些好做法，幫助其總結提煉，在全縣推廣，也有助于他們樹立園本研修的信心。

五、以個人需求為主要特征的自薦式研修

幼兒園的建設和教師的專業成長有其共性，但也存在鮮明的個性差異，而且也應該鼓勵其個性化發展。以滿足個人需求的有針對性的研修指導就成為必然。自薦式研修就是滿足幼兒園或教師個性化要求為特征的研修指導模式。這種研修需要各幼兒園和教師有積極主動地尋求專業引領和同伴互助的意識，既要有意愿向同行介紹自己的工作和研修情況，又要善于接受同行的質疑建議。比如在開展“區域活動開發”這一課題研究時，一個民辦園園長主動要求承擔此項任務，她在開展區域活動方面做了一些探索，但還有一些困惑，在研修過程中，同行對她們的做法給予肯定，也提出一些好的建議。通過大家共同努力，最后順利完成了研修任務，總結出既具特色又充滿活力的區域活動模式。

開展自薦式研修，需要組長園給自薦園以積極的鼓勵、肯定與幫助，提醒其他幼兒園以欣賞的眼光發現自己有價值的做法和經驗，并以誠懇的態度，客觀地提出需要改進的意見。自薦式聯片研修的開展將不斷強化自主研修的氛圍，促進園本研修走向深入。

六、以觀察體驗為主要特征的影子式研修

影子式研修就是由鄉鎮幼兒園選派骨干教師到組長園跟班學習，時間至少一個月最長一學期，實地參與組長園的園本研修活動和幼教常規管理、保教業務管理等工作。參加學習的骨干教師通過實地觀察、親身體驗，耳濡目染，能使專業成長加速，學習結束就能承擔起本園的研修管理及教師研修指導工作任務，他們回到自己幼兒園就成為本園老師的“影子”，即刻產生帶動一片的效應。

影子式研修中其“影子”就是師傅，師傅既可以由組長園指定，也可以由派送園選擇，師傅絕對是師德高尚、業務精湛的老師，他們通過身體力行、以身作則傳遞著專業品質和高尚人格。這種研修模式不僅成長了專業，也建立起深厚的師徒情誼，“影子”研修結束了，師徒之間的交流互動則是長久的，組長園還會定期對這部分老師進行回訪和跟蹤指導，這對于促進區域幼教事業的均衡發展具有非常重要的促進作用。

七、以跟蹤指導為主要特征的駐園式研修

如果說“影子”研修是“叫上來”學習，那么駐園式研修就是“走下去”指導。組長園根據鄉鎮園的需要，選派骨干教師下鄉鎮幼兒園駐園一個周或更長時間對其一日活動常規的實施進行實地指導培訓。通過手把手地教、面對面的糾正，切實提高教師對幼兒一日活動科學合理的安排與實施能力。

駐園式研修以駐園指導培訓為主。駐園的對象多為參加前六種研修的教師所在的幼兒園，跟蹤指導的對象也多為這些教師，其目的就是要將研修成果運用于實踐，而不是紙上談兵。這樣做的好處還有利于促進作風轉變，讓研修真正成為改進實踐、促進教師專業成長的有效途徑。而且骨干教師駐園指導還能更好地了解該園在保教工作中存在的具體問題，再根據這些具體問題進行具體的有針對性的指導培訓。

八、以結對互動為主要特征的交叉式研修

聯片研修固然要發揮組長園的引領作用，但也不是組長園唱獨角戲，還要注意發揮成員園的作用，優勢互補，取長補短。區域內各園可以互相結對，而且引導他們走進其他片區幼兒園進行觀摩、學習、研討，不僅使片內園園之間互動，而且使片區之間也有互動，向其他片區的幼兒園學習好的經驗，這樣視野會更開闊，資源會更豐富。

聯片研修打破了園所間的封閉狀態，園際橫向交流縮短了園與園教師之間的心理距離，片區內教師資源共享，合作共贏。當然，要進一步提高聯片研修的實效性，還需要更深入地探索，需要組織不同層次的研究、反思、交流活動，需要構建起上下一致、左右協同的研修機制，形成開放、合作、共贏的研修文化。實踐還需總結，探索未有窮期。