淺談教育新理念高效新課堂

姚少云

【摘要】學校是進行知識文化傳承的場所，教室課堂就是組成這種場所的微格單元，不同于先前，教師只是固定在教室內孜孜不倦地教授千百年來積累的文化知識，新課程的今人要求新課堂不再局限于教室內。教師可以根據教學內容、學生的認知發展水平和已有的經驗基礎進行獨特的教學場地。

【關鍵詞】教育 新理念 高效 新課堂

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0027-01

在這幾年的工作期間，我已經感覺到當前的學子開始慢慢地以自己的思維方式思考、參與問題，已不愿意做單純盛裝知識的“容器”。他們不再像小學生一樣對教師的言辭、專家的講座、教科書的內容“聽一不二”，而是勇于說“NO”，敢于“創新自立”了，他們散發了強烈的探索和創新意識。作為教師，我們應當跟上潮流，改變思考方式，建立嶄新的課程教學觀念、在新的課程標準下，主動去適應學生，轉變教學方法。

一、新課堂概念的界說

我們稱新課程理念指導下的正在重構的課堂為“新課堂”，以此從名稱上區別于傳統課堂稱之為“新課堂”，其區別于以往的“新”，主要表現在以下幾點上：

（一）經歷、體驗、實踐

新課堂承載的是有意義的教學活動。所謂有意義，就是要引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，而不是“放羊式”，任其自由發展。學習活動經驗需要在“動手”的過程和“思考”的過程中積累，是在學習活動過程中逐步積淀的。例如，在學習中，將教學環節設置成高效的，讓學生全程參與學習過程一切包括收集、整理、展示。從中提取信息，并利用取得的信息總結升華為自身知識。經歷了實際操作的學生，深化了思想和對方法的理解，并非傳統的通過重復、機械性的大量做題練習而形成的熟悉型“經驗”。

學習應該是一項輕松、主動、體現自我的活動。拋棄被動接受聽講之外，親身體驗、自主探尋、互助合作是學習的首要形式。學生理應有充裕的精力去體驗猜測、推理等一系列學習歷程。教師要利用組織者的身份，把握好傳統的枯燥教授和新課程提倡的學生自主學習的尺度，積極鼓勵學生獨立思維、動手實踐、小組合作，從而使他們更加深刻地理解教學知識和技能。

（二）開放、多元

新課堂憑借多媒體手段，不再局限于教室的限制。多媒體的利用使之跨越了學科、時間、區域、語言、年齡等的制約，成為了開放的、多選擇的教學系統。同時在課堂開展的整個過程中，不再是由教師傳向學生的單純二元傳遞，而是師生、生生之間的交流、討論，這種溝通一般是有序的，有共同的話題，逐漸深入的水平。

（三）流變、個性

對于確定的新課堂而言，它是具體的、情境性的。課堂情景不是一成不變的，它由人、事、物、信息流等諸多因素組成。它的發展過程是極其復雜的，課堂是一個隨機活動的流變狀態，如教師和學生的心理波動，知識和經驗的積累增加，因此它是獨特的、復雜的、不定型的、新課堂要求教師發揮自己的才智，在靈活多變的課堂和高效簡潔的組織學習上，以學生為主體，學生動課堂動，情景變策略變，讓課堂真正成為有生命力的課堂。

二、新課堂的功能

（一）師生知識傳遞的功能

學校是進行知識文化傳承的場所，教室課堂就是組成這種場所的微格單元不同于先前，教師只是固定在教室內孜孜不倦地教授千百年來積累的文化知識，新課程的今人要求新課堂不再局限于教室內。教師可以根據教學內容、學生的認知發展水平和已有的經驗基礎進行獨特的教學場地，比如，操場、野外等等。但是，對于教科書上的基礎內容和解決知識疑問的基礎技巧這此原則上的問題，新課堂沒有阻止教師對學生的傳授。

（二）師生精神互動的功能

課堂教學本身就是人與人互動的過程。互動是至少兩方參與的活動，雙方的活動是在獨立的條件下開展的，而平等的參與是獨立的先決。只有在地位平等的條件下共同處事，共事雙方才能坦誠布公地表露自己的優點和缺陷，要求教師撕開千百年來的傳統束縛，低下身去與學生站到同一高度，參與學生交流，組織學生合作，引導學生探索，促使學生開發自己的思維源泉，在與他人進行合作交流的過程中學習聆聽他人，結合自己的觀點提出觀點和建議，在提出建議的過程中培養學生的反省意識。

（三）學生社會適應的功能

社會適應是指“一個人對其所在的周圍環境的生活方式、道德規范等從心理到行為上的接受的過程”。新課堂提倡小組合作學習，在學習活動中，各小組之間有比較，有量化，有對比。優秀小組的組成不僅僅指成績優秀，還有情感評比、團結度量化等等。這就需要同組成員之間互相幫扶、團結合作、互相鼓勵。

教師講授內容不僅僅局限于教科書了，許多社會生活所必需的常識都在教授范圍。比如：社會道德準則、與人交往的技巧、處理事情的經驗、求職的“敲門磚”和環境突變的應急措施等等更多的相關學生貼身生活和與高速發展的社會科技息息相關的焦點、熱點出現在新課堂。

參考文獻：

[1]劉云生.新課堂的形態與建構[J].課程與教學，2002（3）； 39-42.

[2]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行），2001（2）.