基于微課的翻轉課堂在大學英語教學中的設計與開發

俞雙英

【摘要】微課和翻轉課堂作為新的教學方式在教學中發揮的作用越來越大。本文主要闡述基于微課的翻轉課堂在大學英語教學中的設計與開發，以達到改善教學質量，提高教學水平的目的。本文主要從翻轉課堂以及微課的定義，基于微課的翻轉課堂的設計與開發的可行性研究，基于微課的翻轉課堂在大學英語教學中的設計與開發以及基于微課的翻轉課堂在大學英語教學中的設計與開發的意義四個方面進行闡述。

【關鍵詞】微課；翻轉課堂；教學

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

翻轉課堂一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

二、基于微課的翻轉課堂的設計與開發的可行性研究

信息技術的發展和手機的廣泛使用促使我們英語教師的教學手段應該要與時俱進，以便能夠滿足學生的求知欲。根據筆者通過同學生和老師的談話發現了以下方面是可以通過微課的形式來完成的，換句話說，以微課為載體的翻轉課堂教學模式在大學教學中具有極大的可行性。首先，現在的大學英語課時逐漸減少，但是上課的內容是一樣的，這就表明老師在授課的過程中回答學生問題的時間變少了：通過走訪發現大部分的學生有了問題都很少主動的去問老師。微課把知識點以視頻的方式發給學生，學生不懂的話可以反復觀看，直到弄懂為止，這在一定程度上提高了學生的學習效率。傳統的教學教授了知識后可能第二天就忘記了，但是翻轉課堂教學模式要求學生反復觀看視頻，然后做練習，直到你把視頻中的知識點弄懂為止，老師走進課堂解答你關心的英語問題，或是你感興趣的話題。如果一個老師擁有海納百川的知識，那么在這種教學模式下學生也會掌握更多的知識。翻轉課堂將布魯姆的認知層次清晰分開了。簡單的記憶，理解，運用被放在課下，而高層次的綜合運用和創新則可以在課上發生。這對于我國素質教育的推進有巨大意義，因為翻轉課堂壓縮了學習的時間（優秀的講課+掌握學習的方式），豐富了老師過去上課的模式。

其次，學生的自主學習能力和自我約束能力居于中等水平，那么老師在課前把視頻發給學生，大部分的學生是可以自主完成學習的，老師在上課的過程中進行答疑，使學生感覺他們是學習的主體，他們會主動地探究知識，找出疑問給予老師，這對培養學生的創造性具有極大的作用，所以翻轉課堂是可以全部實現的。接下來學生現在幾乎以手機為主要的交流工具，微課形式的翻轉課堂保證了我們所有的學生都能完成視頻學習：同時學生還提出他們覺得以視頻的方式學習使他們更努力。最后值得一提的是大學英語教學不同于高中初中教學，學生的自主學習時間更充裕，充裕的時間保證了翻轉課堂教學模式的可行性。

再次，翻轉課堂錄制的內容具有高度的復制性。同時隨著科學技術的發展，微課視頻錄制的軟件也越來越高級，原來的需要很多人幫忙錄制，效果還不是很好的視頻課件現在在新的軟件技術的支持下，僅僅用自己的手機和兩個攝像頭都可以完成一堂高質量的微課視頻錄制，但是這種軟件的花費從長遠的目光來看又是極少的。軟件技術的迅速發展是翻轉課堂教學模式的微課視頻課件錄制成了極度便捷的工具，使得翻轉課堂教學的教學模式在大學英語教學中具有極大地使用可能性。

三、基于微課的翻轉課堂在大學英語教學中的設計與開發過程

首先要想完成一門課程的翻轉課堂的設計與開發需要一個合作的團隊，課程教學的需求分析，那就是說你要設計此門課程之前，要先了解學生的需求，對每個單元還要進行深入細致的分析已達到學生真正的需求：課程的性質和定位，大學英語現在在各個高校中的性質和定位都不一樣，這種不同決定了翻轉課堂的性質和定位也不同，比如有的高校把大學英語看得很重，那在設計的時候精力就要更多，反之則更少；課程教學目標也是我們在設計翻轉課堂的時候必須考慮的一個因素，針對大一和大二的教學目標都應該不同；即使是相同的專業也應該有所不一樣。翻轉課堂教學模式決定了我們不能按照原來傳統的教學模式那樣去制定一個非常死板的授課計劃。翻轉課堂教學模式的授課計劃必須隨著學生提出的問題而逐漸發生變化。

其次，課程教材及其參考資源也是設計的時候必須考慮的因素。教材不一樣設計的教學活動就不一樣，一般情況下至少包括課前設計，課中設計，課后設計。以往上大學英語課老師只需要帶著一本綜合教程即可，現在翻轉課堂教學模式內容多變，所以對老師的參考教材應該豐富多樣化，所有的教學活動設計都要做好充分的準備，這就要求老師在設計單元活動時要思考得更加的全面。在設計的過程中，課后的反思也是所有的老師也必須納入評判此次翻轉課堂成功與否的關鍵。不是每次課都能翻轉得非常的成功，老師在設計翻轉內容后一定要在不同的班級進行教學驗證。

最后就是學生的考核方式也得包括進去。翻轉課堂教學模式決定了考核學生的方式不可能是單一的模式，不一樣的學生或是班級考核的方式也不一樣。

總之，基于微課的翻轉課堂在大學英語教學中的設計與開發需要一個團隊的共同努力，也許出了以上的因素還有其他需要考慮的值得所有的大學英語教師共同探討。

四、基于微課的翻轉課堂在大掌英語教學中的設計與開發的意義

將翻轉課堂教學模式與微課進行結合，意在體現“以學生為中心，教師為導師”的教育理念，設計翻轉課堂教學模式，開創具有創新特色的英語微課視頻，以推動我國微課應用研究的發展，使得“翻轉課堂”在“微課”中的應用得到認可，并逐步加快基于微課的大學英語翻轉微課在我國的社會實踐價值。根據大學英語課程要求，以及大學英語現狀及教學困惑分析，開展大學英語微課的翻轉課堂設計開發研究有助于解決大學英語教學效率低下以及大班教學的一系列教學問題。此設計不僅適應了多媒體技術的發展與需求，滿足了教學資源微型化、教學內容多樣化以及學生學習個性化與自主化，而且滿足了課上師生互動與課下學生自主學習的多重活動，有力地凝聚了學生的注意力與集中力，培養學生學習英語的興趣，改進傳統以“教”為主的學習方式，同時滿足了信息化教育下的個性化學習需求，非常有助于學習者展開“快樂學英語”的需要，同時也使學生個性化發展得到提升。