中西教育比較中的《大學語文》課程群改革思考

劉春華

【摘要】作者將本院《大學語文》課程教學狀況與美國、法國、奧地利等國高等院校母語教學進行比較，并在母語類課程在高等院校教學中的地位、課程群的具體內(nèi)容以及授課方式、改革方式等方面闡述自己的思考。

【關(guān)鍵詞】中西教育比較；母語教學；課程群建設(shè)

一、中西教育體系中《大學語文》課程的

地位比較以及我院的定位

《大學語文》建國之后叫作大一國文，當時在各級各類院校中普遍開設(shè)。50、60年代我國受蘇聯(lián)教育模式影響，重視理工科教學，各種專門性理工科類院校建立，大一國文被廢除。但在之后的實踐中，人們發(fā)現(xiàn)不具備一定水準的母語口頭和書面表達能力的人才不能很好地適應(yīng)社會的需要。《大學語文》這類母語類課程才又重新在各級各類院校中開設(shè)起來。讓我們將目光投注到西方：美國各級各類大學均開設(shè)《演講》與《寫作》類課程，并且規(guī)定學生必須在畢業(yè)之前修習完成：在我院“中法時裝中心”舉辦的法國督導周系列講座中法國的藝術(shù)設(shè)計類教師談到了在法國的五年制藝術(shù)設(shè)計類教育（大致相當于我國從初中畢業(yè)升入大專至大專畢業(yè)這段時間的學習）中語文教師在學生學習以及畢業(yè)設(shè)計完成過程中的重要作用。由此可見，母語類課程在西方教育體系中是占有一席無法取代的地位的。

作者所在的蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院是藝術(shù)設(shè)計類大專。學生均為藝術(shù)生，文化基礎(chǔ)較非藝術(shù)類學生稍弱，但個性突出，創(chuàng)造力旺盛。他們在經(jīng)歷了小學、初中、高中階段的語文學習后，對《語文》的學習興趣一般，能否激發(fā)他們的興趣成為《大學語文》的重點。經(jīng)過十多年的母語學習，他們積累了一定量的文學知識和具體篇章知識，培養(yǎng)了一定的口頭和書面表達能力。那些已學過的文學篇章在大學階段不宜重復。但學生的口頭和書面表達能力則需要在大學階段，結(jié)合他們的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進一步提高。鑒于以上分析，作者認為應(yīng)將藝術(shù)設(shè)計類院校的《大學語文》定位為一門能力、素養(yǎng)并重，輔助專業(yè)教學的基礎(chǔ)課。授課內(nèi)容要講求趣味性、新穎性和縱深性。同時要結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，提升學生母語的說讀寫三種能力，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和批判意識。

二、母語類課程的具體內(nèi)容比較

（一）我校現(xiàn)階段《大學語文》課程群情況

我院的《大學語文》課程由三門平行子課程《中國古代文學》《外國文學》《中國現(xiàn)當代文學》組成。面向全校一年級學生。58學時，2學分。學生只要在這三門課程中選擇一門修習完成即可。作者所講授的是《中國古代文學》。但十多年的授課經(jīng)驗告訴我，學生對中國現(xiàn)當代文學和外國文學更感興趣。

（二）改革方向與各課程間關(guān)系

不同地區(qū)、不同院校大多使用不同的《大學語文》教材，且多以中國古代文學為資料，兼及中國現(xiàn)當代文學，講授這門高等院校母語類課程。而旨在鍛煉口頭、書面表達能力的演講類、寫作類課程則只在部分院校開設(shè)。《大學語文》這門課的講授水平極大受限于授課教師的能力與對課程的投入。而現(xiàn)行《大學語文》教學主要分為三種模式：高中語文教學模式、文學史模式、賞鑒型模式。其中的似乎陷于字詞句章文學知識的窠臼，文學史模式似乎更適應(yīng)中文系學生的側(cè)重體系的研究型學習，而且根據(jù)筆者的經(jīng)驗，此種要求大而全的文學史教學模式似乎有些壓制創(chuàng)造力，而其中的賞鑒類教學模式似乎與藝術(shù)設(shè)計類學生的需要最接近：文學是藝術(shù)的一種。由文學創(chuàng)作窺見藝術(shù)創(chuàng)造的門徑，由文學作品中的審美規(guī)律探索藝術(shù)審美的規(guī)律。鑒賞型教學模式可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造型寫作的能力，例如用流派或者體裁將中外古今文學作品分類，然后對其創(chuàng)作手法和思想表達進行講解，并指導學生模仿寫作。

但鑒賞型教學模式又未能解決《大學語文》同時應(yīng)當提高學生應(yīng)用型的口頭和書面語言表達能力這一問題。而繼續(xù)在大學階段對學生進行結(jié)合專業(yè)和非專業(yè)的口頭和書面表達能力，對于學生適應(yīng)社會、工作、進行人際交往有著不可忽視的作用。作者在本院視覺傳達系工作時通過專業(yè)教師了解到，蘇州的金螳螂設(shè)計公司對求職者和員工在口頭和書面表達能力方面均有一定要求，而我院的專業(yè)教師則對學生的書面、口頭表達能力不滿，認為此種能力的欠缺阻礙了專業(yè)的發(fā)展。而由我院何敏老師開設(shè)的畢業(yè)設(shè)計寫作課受到學生歡迎。美國的法學教育（JD教育）注重對專業(yè)技能的訓練：例如寫作各種法律文書的能力與客戶等溝通的能力，也給作者很多啟發(fā)。法學院的教師說：我不是在教你們知識，你們可以通過書本、視頻、強大的搜索工具得到知識，我在教你們怎樣成為一個法律執(zhí)業(yè)者：法官、律師、檢察官。作者認為《大學語文》應(yīng)當通過教學使學生擁有社會中某種職業(yè)執(zhí)業(yè)者的應(yīng)具備的語言能力。

因此，作者將在以后的教學實踐中，結(jié)合本院“人文類通識課程庫建設(shè)”增加《大學語文》的平行課程：《閱讀與欣賞》（選修課），其內(nèi)容為教師帶領(lǐng)學生閱讀古今中外各類著作。此門課程與《大學語文》同屬“積累”型課程：增加兩門后續(xù)課程：《演講與口才》和《寫作》，此兩門均屬于“表達”型課程。并以遞增主題的形式進一步豐富《大學語文》教學內(nèi)容：擬增加“莫言與諾貝爾文學獎”“敦煌的故事”“中國的藏書樓”主題。

三、教學模式、考核萬式改革

（一）從大班教學到小班教學

如上文所述，為在新增的《演講與口才》《閱讀與欣賞》等課程中取得較好的教學效果，有必要學習美國式教學模式，改目前的《大學語文》的大班教學模式（80至140人一班）為小班教學模式（30至60人為一班），這樣便于師生互動、課堂發(fā)言、作業(yè)批改。

（二）深化“學生為主體，教師輔助”的教學模式

選修課《演講與口才》《寫作》也如必修課《大學語文》《閱讀與欣賞》一樣在本院課程學習中心制作網(wǎng)絡(luò)資源。在課堂教學中采取各種互動方式，進一步落實，以學生為中心，教師輔助的學習模式。

（三）考核參與者多元化

以《大學語文》的考核方式為基礎(chǔ)，新增“學生考核”，如讓學生互評寫作類作業(yè)和課堂演講的成績。《大學語文》目前分為網(wǎng)絡(luò)教學、課堂教學、實踐教學三部分。網(wǎng)絡(luò)教學占總評成績20%，共30學時；課堂教學占總評成績60%，共22學時；實踐教學占總評成績20%，共6學時。網(wǎng)絡(luò)教學共布置10次網(wǎng)絡(luò)問答任務(wù)。評分標準分為四個層次：優(yōu)秀，要求超額完成規(guī)定學時的50%，至少達到12小時，完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)：良好，超額完成規(guī)定學時的25%，至少達到10小時，完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)；合格，要求完成規(guī)定學時，至少達到8小時，完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)；不合格，未完成規(guī)定學時，完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。課堂教學共11次課。討論9個主題。一次課討論一個主題。剩余兩次課供學生展示小組作業(yè)的研究成果。小組研究成果展示的評分標準為：1、是否具有合作精神？2、在小組合作中是否承擔重要職責？3、是否具有正確理解問題的能力？4、是否具有一定的資料搜集、整合能力？5、是否具有相應(yīng)的邏輯分析能力？6、是否具有良好的表達能力？7、是否具有優(yōu)秀的臨場發(fā)揮和應(yīng)答能力？以上標準能達到是的占6個以上，為優(yōu)秀：達到是的占4個以上，為良好：達到是的占2個以上，為合格；達到是的占2個以下，為不合格。實踐教學則為作業(yè)布置。分為兩類：獨立作業(yè)的內(nèi)容是圍繞吳文化展開，以“我眼中的吳文化”為副標題創(chuàng)作圖文并茂的畫報，如《最愛是園林——我眼中的吳文化》。小組作業(yè)則為自由主題的研究及展示。要求結(jié)成4人學習小組，選取任一文化現(xiàn)象、作家、作品、電影、電視作品為研究對象，查閱資料，撰寫研究報告，制作演示文稿。研究報告不得少于3000字。有中心論點和論證、研究過程。屆時提交研究報告和演示文稿的電子版。教師將專門安排課時給各個小組演示，每組不超過5分鐘。屆時各小組選出一名代表，其余人補充說明和回答提問。小組作業(yè)的研究報告的評分標準為獨創(chuàng)新意，論點明確，論證合理，論據(jù)充分，內(nèi)容詳實為優(yōu)秀；新意尚可，論點較明確，論證較合理，論據(jù)較充分，內(nèi)容較詳實為良好；能提交原創(chuàng)的研究報告為合格：未提交研究報告，或研究報告為抄襲為不合格。

教育的目的和出發(fā)點應(yīng)當是受眾即學生。教學應(yīng)當成就學生，在各個方面：心理、性格、素質(zhì)、知識、職業(yè)技能等。《大學語文》教學也是如此，不能因為最初的“不為學生變成后來的畏學生”，而是應(yīng)當“為了學生”。這才是《大學語文》教學或者說是教育的生存之道。筆者認為：西方在高等院校的母語教學方面的經(jīng)驗，值得我們借鑒學習。