英語技能競賽帶動課堂教學改革的探索——以環保主題為例

英語技能競賽帶動課堂教學改革的探索

——以環保主題為例

張小雨

摘要：以中等職業教育技能大賽中常見的環保主題為例，以英語技能大賽口試部分對學生各方面能力的要求為切入點，設計任務，通過分解目標、降低難度、循序漸進的方式，幫助學生提高各方面能力。針對學生想象力和創造力、語言表達能力、閱讀能力和語言交流能力、團隊合作能力、思辨思維和邏輯思維能力上的欠缺，設計多種活動，讓所有學生都能通過參與各種活動，順利完成情境交流和職場應用兩個競賽環節，最終使原本只有“尖子生”才能參與的技能大賽成為普通職校英語課堂的教學素材。

關鍵詞：中職；英語課堂教學；技能競賽；環保主題

作者簡介：張小雨，女，南京衛生學校講師，碩士研究生，主要研究方向為職業學校英語教學。

中圖分類號：G712

“普通教育有高考，職業教育有大賽”，[1]自2008年以來，中等職業教育技能大賽已經成為評價職業學校辦學能力與質量的重要指標之一。經過一年一度的比賽集訓，選手不論在知識儲備還是技能操作上都有了很大的提高，成為用人單位眼中的“香餑餑”，是大家爭搶的對象。從某種程度上說，英語技能大賽是職業教育語言學習最高規格的比賽，代表著英語教學的改革方向和語言運用的最新要求。因為比賽要求較高，每個學校只能有個別“尖子生”參賽，而大部分學生因為能力不足被擋在了技能大賽的門檻之外，沒有享受到訓練中新思路新方法對英語學習技能提高的樂趣而從中獲益。[1]所以如何將難度頗高的比賽試題分解成一個個易于在課堂環境下操作，并且在班級大部分學生能力范圍之內的小任務，多角度多方面彌補學生能力的不足，層層遞進，逐步深入，最終讓學生完成總任務，是一個急需解決的問題。本文以環保主題為例，以技能大賽對學生各方面能力的要求為切入點，針對學生想象力和創造力、語言交流能力、團隊合作能力、閱讀能力、語言表達能力和邏輯思維能力、思辨思維和快速反應能力上的欠缺，設計了多種活動作為學生最終完成總任務的鋪墊，讓所有學生都能通過各種活動設計順利完成情境交流和職場應用兩個競賽環節，最終將技能大賽試題的形式融入課堂教學，從而以職業英語技能競賽帶動課堂教學改革。

一、技能大賽的任務要求

職業英語技能大賽的口試競賽由兩部分組成：情境交流和職場應用，需一組兩位學生共同完成。通常情況下，在情境交流競賽中，一組學生在準備室中觀察一組4幅圖片并充分準備，20分鐘后，A學生要在1分30秒之內將這4幅圖片所表現的故事內容用清晰、流暢的英語表達出來，B學生則需要回答評委們就圖片提出的問題。在職場應用競賽中，兩位學生需要根據題目要求，閱讀材料共同完成一個任務。A、B學生各自擁有一部分信息，他們必須在20分鐘內用英語交流，了解對方獲得的信息，并共同理解判斷，達到任務要求。然后由A學生形成一份3分鐘的英文報告向評委呈現，B學生要回答評委提出的與任務有關的問題。

這兩部分任務難度相當大，對學生的英語綜合運用能力提出了很高的要求。表現在以下五個方面：(1)想象力和創造力。在情境交流環節，學生需要理解圖片的內容，然后運用想象力和創造力將圖片內容補充深化成為一個嚴密的、符合邏輯的故事。(2)語言表達能力。在兩個環節中，不管是講述故事還是形成匯報，學生都必須用英文流利地表達思想并闡述做出某個判斷的原因。這兩部分內容都必須在短時間內完成，對語言的精準度和邏輯性提出了較高的要求。(3)閱讀能力。在職場應用中，A、B學生必須在短時間內讀懂材料，掌握關鍵信息。(4)語言交流、團隊合作能力。作為團隊任務，學生必須在短時間內合作交流消除分歧、形成共識，達到任務要求。在職場應用環節，學生們更是全程必須使用英語交流，用英語順暢表達自己的看法，并共同形成某一個觀點。(5)思辨思維和邏輯思維能力。在A學生完成故事講述或者報告之后，B學生必須現場回答評委提出的問題。問題中既有與任務有關的問題，考察兩人的合作與交流；也有發散性問題，需要B學生多方面多角度進行思考，并給出全面、有邏輯性的回答。從以上要求來看，大部分學生在某些方面有所欠缺。由此可見，英語技能大賽是對學生英語綜合能力的全面考核。這些能力的訓練和提高，也是英語課堂教學改革所追尋的目標和方向。

二、課堂教學設計助推能力提升

英語技能大賽對學生各方面能力提出了較高要求。根據各種能力要求設計任務，幫助他們提高綜合能力，初步達成技能大賽任務目標，是課堂教學改革的出發點和立足點。

(一)想象力和創造力

在圖1的圖片描述中，學生需要瀏覽每幅圖，在對重點信息有所了解的基礎上，組織語言去串聯這些重點信息，用精準的語言描述每一幅圖片。然而對于一個故事來說，只描述圖片內容是遠遠不夠的，還需要故事生動、合理，有新穎的開頭和結尾，同時心理活動的描寫、每幅圖之間流暢的轉換和銜接也是必不可少的。所以教師可以設計幾個問題與流程圖，幫助學生搭出整個故事的框架，提醒他們必須充分發揮自己的想象力和創造力，考慮圖片之外的內容，提高故事的品質，在有限時間內更好地講述故事。

以環保主題為例，學生需要描述下列圖片，形成一個生動有趣的故事。

圖片1：一個公司職員(Jack)偶然發現，空無一人的會議室里，燈、空調、電腦都開著。

圖片2：在廁所里，沒人用的水龍頭沒有關緊，一直在滴水。

圖片3:4月17日(公交地鐵上的電視顯示今天為4月17日)，公司職員上班途中，在公交車或地鐵上看到“世界地球日(4月22日)”的宣傳公益廣告。

圖片4：和同事一起設計海報，并在公司里張貼，倡議改變行為、節約資源。

環節設計如下：

Students work in groups of four.Discuss with your partners and try to answer the following questions.Fill your answers into the blanks.

Questions:

1.Can you suggest a beginning and an ending of this story?

2.What happened in each picture?

3.What did Jack think in each picture?

4.How to connect each picture into a whole story?

圖1　

(二)語言表達能力

不管是在情境交流還是在職場應用環節，它們的最終任務都是依靠流利且正確的口語來呈現。所以在故事框架已經設計好或者信息充分交流的的基礎上，學生需要調動自己的語言知識儲備，完成“說”的任務。但是大部分學生無論在詞匯量上還是句型表達上，很難達到幾分鐘的演講要求，所以教師需要通過活動設計給予幫助并發揮小組合作優勢，讓學生在活動中取長補短，完善自己的表達。

以情境描述為例，為提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力，教師設計活動要求4個學生為一小組，每位學生負責一幅圖片，所有拿到同一幅圖片的學生重新分組坐在一起，形成專家組，根據提示，討論這一幅圖片的描述方法。然后各專家組的成員回到原始組，將已經經過反復修改、能夠較為完整呈現的單一圖片向原始組另外3位成員講述，并由他們提出意見再次修改。同時，每一位學生也應該從其他學生對于圖片的描述中激發靈感，為完整呈現故事做好準備。另外，每一組4位學生要集體討論故事的主題與中心思想，為升華故事主題，達成情感目標做好準備。

這一設計的優點在于可以充分發揮小組合作優勢，在獲得詞匯提示的基礎上相互借鑒，取長補短，完善對每一幅圖片的描述。另外，與老師相比，學生更容易接受同齡人的建議，降低第二語言習得的焦慮感，有利于學生發揮，更好地描述圖片。

環節設計如下：

Please work in groups of four.Choose one picture(Each student in groups of four should choose the different one.)and sit together with other students who choose the same picture.Try to describe the picture as detailed as possible and help with each other in languages and details.Then sit back to your original group and describe your picture fluently and vividly.Make an adjustment if others give you suggestions.After that,talk with your group members what you can learn from this story.

The words,phrases and sentence patterns you may use:

偶然:accidentally;水龍頭:tap;海報:poster空調:airconditioner;公益廣告:publicserviceadvertisement一直在滴水:keeponleaking

(三)閱讀能力和語言交流能力、團隊合作能力

在職場應用環節，A、B學生必須分別閱讀各自材料，并填寫表格。因為部分學生閱讀能力有限，沒有辦法判斷重要信息，也缺乏定位重點信息的能力，所以教師應設計表格作為學生完成任務的輔助工具。他們只需要根據表格要求在各自材料中尋找對應內容，就能輕松掌握材料的重點信息，為雙方接下來的順暢交流打下基礎。本文以環保主題職場應用練習為例，設計表格幫助學生找出材料中重點內容，提高閱讀能力。在表1中(Table 1),A學生必須閱讀材料，填寫人名、行為和結果等；在表2中(Table 2)，B學生必須閱讀材料，填寫問題和解決方法等內容。

學生之間交流信息是否順暢、正確，是能否完成任務的關鍵。在明確自己手中材料的重點信息之后，學生們必須交換已經獲得的信息，并且從搭檔手中獲取他人的重點信息。經過上一環節的準備，學生對各自手里的信息已經非常了解，但是他們也許并不清楚為了完成整個任務需要從對方手中得到哪些信息。所以教師設計表格提醒學生應該去交流哪些內容，確保在交流過程中他們對于信息的交換可以非常明確并且高效，哪怕學生的詞匯量有限，也確保了交流的順利進行。在表1(Table 1)、表2(Table2)中，學生必須從搭檔手中獲取信息，才能完成表格最后一列的填寫。

以解決以下任務的設計方案為例。

任務呈現：

中國目前正面臨著日益嚴峻的環境問題，尤其是空氣污染。為了改善空氣質量，你決定設計一款海報在社區(幸福社區)宣傳緩解空氣污染的小知識。你手中有一份針對幸福社區居民的調查報告，總結了他們日常生活習慣的典型案例(例如:Jack習慣開大油耗汽車)。你的搭檔手中的材料展示了很多改善空氣質量的方法。請與你的搭檔溝通，總結出符合幸福社區居民實際情況的能夠有效緩解空氣污染的方法，并設計海報加以宣傳。最后請在3分鐘之內陳述、解釋你的選擇。

環節設計：

Work in pairs. First, you read your own passage individually, conclude the main idea and fill in Table 1(The first three columns)and Table 2(The first two columns).

Table 1(For Student A Only)

Table 2(For Student B Only)

(四)思辨思維和邏輯思維能力

在情境交流和職場應用兩個環節中，在一位學生陳述故事和報告后，另一位學生需要回答評委現場提出的幾個問題。在技能大賽中，選手幾乎沒有思考時間，必須立刻給出答案，這對學生的邏輯思維能力、臨場反應能力以及語言表達能力提出了很高的要求。但是在課堂環境中，大部分學生達不到競賽選手的水平，所以教師將現場提問改為小組討論，降低難度。學生在完成主要任務的基礎上，對幾個發散性問題進行思考，并小組討論，充分發表自己的意見和看法。在吸收所有組員的想法和經驗后，學生能夠多方面、多角度地考慮問題，聯系實際生活提出可行性建議，在思維能力上有所提高。

以職場應用為例，環節設計如下：

Please discuss in groups about the following questions based on the task.

1.What problems do you have when you are making the final decision?How can you overcome them?

2.Do the residents in your community have some environment unfriendly behaviors?What are they?What can you do to help them adjust their behaviors?

3.Can you give some advice to government for better air quality?

三、結論

本文以英語技能大賽中常見的環保主題為例，以技能大賽對于學生的能力要求為切入點，設計活動與任務，將難度較大的技能大賽試題分解成適合在職業學校普通班級里操作的小任務，彌補學生在各方面能力上的不足，幫助他們完成競賽試題。經過一系列小任務的鋪墊引導，大多數職校生能夠完成技能大賽試題，感受到英語教學的新思維、新方法。通過教師的設計，原本高高在上的技能大賽試題可以成為教師日常教學的一部分，貫穿到整個教學過程中，使所有學生受益。以技能大賽為引領，提高所有學生的技能水平，這才是技能大賽的真正意義所在。

參考文獻：

[1]張耀鵬，方利民.依托技能大賽平臺磨礪職業素質真功——以機械加工專業技能大賽經驗總結為例[J].新課程研究，2013(2)：55-57.

[責任編輯陳國平]