思維導圖在小學數學課堂中的應用

福建省泉州市安溪縣第七小學 王雪芬

“培養能力的事必須繼續不斷地去做，又必須隨時改善學習方法，提高學習效率，才會成功。”教育家葉圣陶如是說。數學是一門比較抽象的課程，它的學習目的主要是培養數感和邏輯思維能力。但小學生以形象直觀思維為主，邏輯思維能力發展緩慢，心智發育尚未成熟，缺乏自主學習的意識，因此，教師應該合理引導，改善教學方法，幫助學生提高學習效率。而思維導圖恰恰能將抽象的數學語言及符號以圖形的形式展現出來，不但形象直觀，且含有豐富的色彩，符合小學生的心理愛好和認知特點。

一、善用思維導圖，激發學習興趣

傳統的數學課堂枯燥乏味，特別是概念課，很多教師總喜歡采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，而思維導圖的鮮活直觀正好彌補 了傳統概念課教學的不足，它能將抽象的數學語言通過直觀的圖示呈現出來，降低了學生的學習難度，最大限度地激發了學生的學習興趣，使其興致盎然地參與到課堂中來。

例如，在教學人教版六年級上冊“比的意義”這一節概念課時，由于知識點繁多，擔心單純講解會使學生失去學習興趣，因此，筆者首先出示自學要求，讓學生帶著以下問題自學：“什么是比”“比的各部分名稱”“比的讀寫法”“如何求比值”“比與分數和除法的關系”……學生粗略學習之后，心里有了底。此時，教師適時引導學生將這些繁雜的知識點利用思維導圖進行有序梳理，借助簡短的文字和有趣的圖像，更深刻全面地理解了比這一概念知識。小學生通常擁有天馬行空的思維，具有愛玩的特性，在自主創作思維導圖的過程中，不僅創新能力和自主學習能力得到了培養，還大大激發了學習興趣，從而提高了學習效果。

二、巧用思維導圖，構建知識體系

小學數學知識體系是一個有機的整體，且呈螺旋上升的狀態。教材科學合理地將各個知識點分散在各個年級的各個章節，但不管在哪個年級，同一區域的知識點的教學目標和知識結構都是類似的。教師可借助思維導圖，幫助學生將這些分散的知識點梳理串聯成一條知識線，進而通過知識間的橫向與縱向聯系構建成一張知識大網。

例如，在教學人教版六年級下冊第一單元“負數”時，學生認識了負數和正數的概念，理解了0 既不是正數也不是負數，此時，如果教師就此停下小結本節課的內容，那么學生的知識網就不夠完整，對于學過的所有數就模糊不清，容易混淆。因此，在這里教師不妨緩一緩，設置有針對性的問題來逐步引導學生理清所有關于數的知識，如：“同學們，到目前為止，我們學過哪些數？” “自然數都是正數嗎？”“整數呢？它又可分為什么？”“分數和小數又該怎么劃分呢？”問題拋出后，在學生的腦海里，散落的知識點一一出現，此時，教師適時引導學生將這些看似毫無聯系又零散的知識點利用思維導圖進行逐層整理，由知識點到知識線，再到知識塊，進而形成知識網，這樣學生就很容易記憶掌握。

三、活用思維導圖，引導自我評價

數學是一門實用性很強的學科，這就要求教師要引導學生對自己階段性的學習進行合理的總結評價，復習課在這樣的背景下顯得尤為重要。傳統的復習課模式，都是教師在黑板上將所有知識點逐一呈現，讓學生讀讀背背。筆者認為，此時教師應放手讓學生獨立制作思維導圖，在制作思維導圖過程中發現自己的不足和薄弱之處并加以完善，從而達到學以致用的效果。

例如，在教學人教版五年級數學下冊“長方體和正方體”這部分知識時，由于應用性強，知識點繁多，因此，單元結束，筆者就專門安排一節課讓學生制作本單元的思維導圖。在此環節中，教師在課堂上將時間交給學生，自己則適時點撥。學生制作思維導圖的過程，相當于將長方體和正方體相關的知識點在腦海里重新放映一遍，不但能及時發現問題，還達到了鞏固知識的目的。思維導圖完成后，筆者讓同桌之間進行交流，此時，學生對他人制作的思維導圖進行自主評價，不僅能幫助別人發現問題，同時也能再次發現自己知識水平上的不足，進行二次自我評價，從而更加完善知識體系。

小學是打造良好數學基礎的關鍵時期，是學生啟蒙學習的階段，也是學生身體發育、智力增長的黃金年齡，教師作為學生的指導者、引路人，應該不斷改革和創新教學方法，提高課堂效率，幫助學生夯實數學基礎，讓學生在后續的學習甚至以后的人生中走得更遠！