論高校德育與大學生生存教育的契合

[摘 要]生存問題已成為全人類面臨的共同課題。當代大學生生存能力低下，生存觀念和生存意識淡薄，而高等教育中生存教育確實存在缺失，使得生存教育并沒有落到實處。因此，本文在探討高校德育與大學生生存教育契合的緊迫性和可行性的基礎上，淺議二者契合的關鍵。

[關鍵詞]高校德育；大學生；生存教育；契合

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）11 — 0129 — 02

一、大學生生存教育概述

生存，是全人類面臨的共同課題。1972年，聯合國教科文組織提交《學會生存——教育世界的今天和明天》報告，指出“教育的使命，正是為了準備未來，使我們的受教育者學會生存”，提出“生存教育”這一全新的教育理念，向全世界發出“學會生存”的倡議。1996年，國際21世紀教育委員會的報告《教育—財富蘊藏其中》指出未來教育的四大支柱是學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，這四大支柱的核心就是學會生存，它是教育追求的目標和當今教育改革的主題。

目前學者們大都從不同研究視角出發定義生存教育的內涵，但多數學者認為，生存教育是根據社會發展的需要，以培養學生生存能力為主要目的的教育。本文的研究重點是高校德育與大學生生存教育的契合，因此將大學生生存教育定義為：為了適應時代的發展和變化，以大學生身心發展的特點為基礎，教育者有目的、有計劃地開展一系列與生命保護和社會生存有關的教育和社會實踐活動，向受教育者傳遞系統的生存知識和技能，樹立正確的生存價值觀，使其能從現實社會獲取更寬闊的生存和發展空間，更好地實現自身的價值，最終成為一個品質健全的“完善的人”。

大學生生存教育的內容主要包括以下三個方面：第一，系統地傳遞生存知識，增強大學生的生存技能。一方面是日常生活中的安全教育，另一方面是在應對自然災害、突發事件等極端情況時所必要的常識。第二，培養大學生生存和發展的能力。一方面是加強職業素養的培育，包括職業勞動知識，創業就業技巧等，另一方面是促進其社會交往能力的發展和社會化水平的提高，使大學生順利完成“校園人”到“社會人”的轉變。第三，強化大學生的生存意識，使其樹立科學的生存價值觀。引導大學生對生命進行思索，使其學會尊重自身和他人的生命。鼓勵大學生樹立積極的生活觀念，向其傳播文明健康的生活方式，加強幸福感教育。引導學生正確認識自身，鼓勵其追求人生理想，提升自我價值。通過這幾方面的教育，提高大學生的生存素質，把全新的生存態度融入學生的世界觀中，從而確立科學的生存價值觀，成為一個全方面發展的復合型人才。

二、高校德育與大學生生存教育契合的緊迫性

現今中國高校在教學活動中無論是基礎教育還是專業教育，都強調傳授專業技能而忽視培養生存發展能力，沒有對生存教育給予足夠的重視。而社會發展對大學生生存能力提出更嚴峻的要求，但事實證明大學生在這一方面暴露出嚴重問題，給高等教育敲響警鐘。與此同時，高校德育理念和德育模式相對滯后，對大學生的生存問題缺乏關注和引導，服務學生個體發展的功能有所缺失，德育的實效性亟需提高。因此，加強高校德育與大學生生存教育的契合具有緊迫性。

第一，當代大學生生存能力低下，生存觀念和生存意識淡薄。大學生是社會發展的主力軍，其生存能力的強弱直接影響社會進步的程度。改革開放后，市場經濟的發展為個人才能發揮提供了廣闊天地，但也對個人的生存能力提出更高要求?，F實生活中大學生身上暴露出許多嚴重的問題，使加強生存教育具有緊迫性。一方面，在應對自然災害、突發事件時，大學生缺乏必要的常識和自救互救能力。另一方面，在面對社會生活時，由于從小缺少生存能力的鍛煉，大學生情感脆弱，大學生輕生事件屢見不鮮；由于家長的寵愛，使他們勞動觀念淡薄，獨立性差而依賴性強；在工作中缺乏合作意識，對現代社會適應性不強，對自未來的生存與發展信心不足。這些都是大學生身上存在的軟肋，需要通過生存教育加以強化。

第二，目前高校的德育理念和德育模式相對滯后，不能滿足人的生存和發展的需要。隨著現代化建設的推進，我國經濟發展水平、人民生活水平和綜合國力都有極大提高，但是高校德育所采用的仍是計劃經濟時代所遺留的單一的道德認知發展模式，雖在實踐中不斷改進，仍無實質性變化，即通過引導學生參加道德判斷活動提高學生的道德認知水平，強調將正確的思想觀念、道德與價值準則從外部向個體內部的“注入”，重點在于發展學生的道德推理判斷能力，而忽視“學會生存”的教育。這種德育模式強調社會的需要而忽視學生的個人價值，重視教師的主導地位而忽視學生的參與，與大學生思想實際結合不夠緊密，缺乏實效性和吸引力，使道德認知向道德行為的順利轉化出現障礙，學生的道德實踐能力相對低下?？梢?，傳統的德育理念和模式已不能適應未來社會對人的生存能力的需求，將生存教育引入高校德育成為時代的要求和歷史的必然。

第三，高等教育中生存教育的缺失，使生存教育沒有落到實處。首先，生存教育的內容建構不完善，大學的生存教育課程設置方面仍處于起步階段，尚未形成系統的課程體系和成熟的實施方案。絕大多數高校并未專門開設生存教育課程，已經開設的課程也偏重安全教育，停留在如何維系生命的層面，較少注重生存能力的培養和生存意識的建構。而且作為選修課設置，一般是16周32個課時，主要以理論教學為主，缺少相關的實踐教學。其次，進行生存教育的專業師資隊伍缺乏。目前生存教育方面的教師一般由年級輔導員或兩課教師兼任，經驗不夠豐富，專業性有待提高。再次，生存教育考評機制不健全，與專業課采用同樣的方法即考試進行測評，管理評價不夠規范。此外，當前生存教育的資源有限，對大學生開展生存教育也只注重通過學校這一場所，忽視家庭和社會的重要性，通過一門生存教育課程來解決生存教育問題遠遠不夠，需要滲透到各科教學并利用各種載體全面實施。

三、高校德育與大學生生存教育契合的可行性

首先，德育與生存教育的教育理念在本質上具有一致性。二者都是以促進人的生存、實現人的全面發展為目的，都具有人文關懷精神。道德教育是人類的一種精神性實踐活動，通過道德教育可以陶冶大學生的道德情操，提高道德認知，踐行道德實踐，提升精神境界，進而達到提升生命質量，促進個體個性自由而全面發展的目的。正如《學會生存》中指出的，生存教育的培養目標在于“使人日臻完善”，生存教育通過向大學生開展有關保護生命安全和社會生存法則的教育和實踐活動，提高大學生的生存能力，增強其生存意識，使之不僅能適應當代社會的發展，而且可以不斷改善自身的生存條件，從而獲得更高的生存質量，實現全面發展?？梢姡掠c生存教育的教育理念在本質上具有一致性，都以促進人的生存和發展為出發點和落腳點，在共同目的的基礎上實現二者的契合必能起到相互促進、相輔相成的良好效果。

其次，德育與生存教育的教育內容相互交融。道德為人存在，道德教育不僅是人類更好地生存和發展的必要條件，而且這種條件融入到了人的生存和發展之中。根據促進人的全面發展的根本目的，德育在實現其社會性功能的同時，也更多地觀照個體的價值和需要，其內容越來越多地涉及生命觀教育以及生存意義教育等生存教育的內容，通過德育引導學生建立科學的生存觀念，有利于他們在實際生活中解決人際交往、學習就業等方面的困惑，促進他們更好地生存和發展。生存教育是人類最基本的教育，生存教育的內容包括生存知識與技能教育、生存能力教育、生存環境教育、生存意識教育、生存價值教育、健全人格的培養等方面，其中生存意識教育、生存價值教育、健全人格的培養也是德育的主要內容和工作重點。因此，德育與生存教育的教育內容相互交融交叉，可以實現有機契合。

四、高校德育與大學生生存教育契合的關鍵

本文認為實現高校德育與大學生生存教育有效契合的關鍵在于轉變傳統的德育模式，樹立人文關懷理念，將生存教育內容滲透到德育活動中。教育的價值取向，直接影響著教育實踐的發展方向，因此，不能提倡單一的個人本位或單一的社會本位，應將二者有機結合起來。中國傳統的教育價值觀是以社會本位為中心，以國家國家利益和社會需求為出發點，忽視教育對個人價值的肯定和個性的培養。雖然改革開放以來教育實踐也在不斷發展，對個體需要的關注較以往有所加強，強調注重學生的全面發展，但是社會本位的教育價值取向主導地位并沒有發生改變，在其引導下，使得目前高校德育活動與大學生的實際需求之間出現錯位，不能滿足大學生生存和發展的需要，同時也滯后于社會的發展。

高校德育應樹立人文關懷理念，教育者應該把大學生當成現實的、有能動性的個人并尊重其獨特的個性，從大學生的根本愿望和訴求出發進行道德教育，使之符合大學生的生存和發展需要，這樣才能真正發揮德育作用。在具體實踐中，特別是德育工作者更應積極主動地轉變傳統德育理念和德育模式。在教學內容方面，德育的社會需要只有和個人需要一致，才能相互滿足，教學內容既要立足社會發展的新需求，又要以大學生的全面發展為目標，符合大學生的實際需求，做到統籌兼顧。及時更新教育內容，使其體現生存能力發展的最新動態，用馬克思主義科學的世界觀引導學生正確處理人、自然和社會三者的關系，既要符合生存規律又要富有啟發性，從意識和素質上強化生存教育。在教育方式上，打破以往偏重于道德認知的德育模式，重視學生的道德體驗和道德動機的培養。讓他們感覺所接受的教育不是外部強加的，而是本人更好的生存和發展所必須的，這樣在實際中更容易接受道德教育，促使道德行為的生成。這種體驗式、啟發式的教育模式為生存的道德選擇提供機會，鼓勵和發展大學生對自我的認識，喚醒并發展其自我生存的責任感，關注學生個性人格的健全和個體自由全面的發展。

大學生需要思想的引導和人生的幫助，呼喚貼近社會和生活的德育，歡迎情理交融，充滿人性關懷的老師。只有轉變傳統的德育模式，樹立人文關懷理念，深入學生生活，把握學生實際，從學生的心理需要和思想困惑出發，將生存教育內容滲透到德育活動中。結合時代發展走向和背景，有針對性地幫助他們解決問題，回應現實，才能真正發揮作用。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 聯合國教科文組織.學會生存——教育世界的今天和明天〔M〕.北京：教育科學出版社，1996.

〔2〕 聯合國教科文組織：教育——財富蘊藏其中〔M〕.北京：教育科學出版社，1996.

〔3〕 魯潔.道德教育的當代論域〔M〕.北京：人民出版社，2005.

〔4〕 馮建軍.生命與教育〔M〕.北京：教育科學出版社，2004.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>