在大學英語課堂教學中如何培養學生的自主學習能力

[摘 要]本文對大學生英語自主學習的特征和內涵進行了探討，總結了影響大學生英語自主學習能力培養的相關因素，并提出大學英語教學中培養學生自主學習能力的有效途徑和策略。

[關鍵詞]大學英語；課堂教學；自主學習能力

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）11 — 0168 — 02

創新大學課堂教學模式，能夠提高大學生自主學習的能力，積極地調動學生科學地學習英語的興趣，提高課堂教學的水平，也有助于學生英語成績的提升。傳統英語教學受應試教學的影響，課堂教學都以教師為中心，單純傳授語言知識和技能，而忽略了學生英語語言運用能力和自主學習能力的培養。因此，基于目前的大學英語教學現狀，本文對如何在課堂教學中培養學生自主學習能力進行討論，提出相關問題并尋找如何才能真正在大學英語課堂教學中培養學生英語自主學習能力。

一、自主學習的內涵

創新課堂教學方式，完善學生自主學習能力，能夠對學生綜合素質的提升和全面發展帶來很大的幫助，因此，只有真正充分地理解自主學習這一概念，才能夠實實在在地提高學生的自主學習能力。對于自主學習的定義，目前還沒有一個統一的說法。人本主義心理學派的著名人物羅杰斯認為，人類具有學習性，但稱得上真正地學習的，只有在學習者能夠真正參與到學習內容中的時候。BensonVolley認為，所謂自主學習，就是學生要學會獨立自主的學習，掌握自我確定目標、選擇學習材料、評估學習進程和結果等一系列的技能，教師在這個學習模式中主要起輔導和促進的作用。

我們大致可以這樣理解：學習者是自主學習的主體，他們需要在學習過程中首先確立自己的學習目標，規劃學習過程，并對結果有個簡單的估計，在這期間，學習者能夠根據自身實際素質和學習環境，明確自己的學習目標，科學制定學習方法，并對學習過程進行合理控制，做好自我學習評價工作。簡而言之，自主學習就是指學習的主體能夠通過對自己學習行為進行管理和監控，實現學習方法的實施以及學習目標的達成，進而通過有效的手段對自我的實際能力進行合理的評估。

二、提倡自主學習的重要性

（一）社會發展需要學生的自主學習能力。

隨著中國加入WTO， 英語的重要性在中國日益重要，對英語的應用能力要求也日益增加。然而，傳統的英語教學模式，片面強調老師如何“教”，而忽視了學生怎么“學”的環節，難以滿足現代社會對復合型人才的需求。因此，基于培養學生的自主學習能力和提高學生的學習效果和完善各方面素質的益處，自主學習顯得尤為重要，而且應當在我國的教育改革中占據一定地位。

（二）大學英語教育需要培養學生的自主學習能力。

目前， 國內高等學校普遍存在著大學英語教師缺失、水平不高的現象，此外，近年來大學每年的不斷擴招，導致多數英語老師都承擔著上百名學生的英語教學工作，即高校中常采用的大班授課。大班授課有著其自身的局限性：一方面學生眾多，學生實踐的機會少，而且組織教學也有一定的困難，難以調節課堂氣氛，師生合作難度較大，最終老師無法和學生進行充分的溝通。另一方面，教師由于自身的局限性和課堂時間的短暫性，學生在課堂中學到的東西往往是非常有限的，這就意味著他們必須通過其他渠道進行學習，借此來完善和拓展自己的知識面。

以上兩個方面表明，學生在英語教學中的自主學習能力的培養問題是亟待解決的。

（三）英語課堂教學中所暴露出的弊端使培養學生的自主學習能力勢在必行

在現在的英語教學和學習者學習英語的過程中，普遍會出現一些問題：一方面，大學英語教師對班級學生的整體英語水平并沒有足夠的了解。一個大學英語班級中，學生來源于不同的地區和學校，所以英語水平存在著很大的差異性。在教學過程中，對這種差異性如果認識不夠就將導致學生成績的兩極分化，收效也不樂觀。另一方面，大學英語教師在選擇任務和指導學生進行自主學習時，其設計難度經常會與學生水平不一致，因為大學英語多數教師總是希望學生的英語水平能在短時間內得到迅速提升，所以分配任務時，往往會加大難度，但這遠遠高出了學生的真實學習水平。這是兩個客觀的方面，加之學生自身的差異性，使得學生在英語課堂中的自主學習能力的培養顯得十分重要，因為只有這樣，才能降低教師在教學過程中的干預程度，約束客觀條件的局限性，有效地提高課堂教學的教學質量。

三、影響學生在英語課堂中自主學習能力的相關因素分析

與傳統教學方式相比，學生在自主英語學習的過程中將變得更加自由。而這種自由的受外界干擾少的環境，正是學生的自主能力培養所需要的。但是，在這個培養過程中總會受到來自各種負面因素的影響和困擾，因此，這需要我們進行預先分析、做具體的總結和歸納。在這里，我們主要介紹以下幾點：

（一）“攔路虎？”——傳統的灌輸式教育理念

什么樣的教育理念，就會造就什么樣的教育，而教育理念是貼近于時代的，時代發生變化，那么教育理念也就就要隨之發生變化。縱觀我國歷史，無論是百家爭鳴還是獨尊儒術，都體現出了教育觀念的轉變。如今，我國的當前教育事業雖然在整體上看，水平有了很大的提高，但是在教育理念方面，依然不能擺脫傳統的灌輸式教學。從其具體表現來看，學生的在校時間，多數都是主動接受知識傳授的時間，自己所要做的，就是對這些知識進行儲存，這樣直接導致了學生用少之又少的時間來消耗和吸收龐大的知識的局面。學生長時間處于這種學習環境中，就會產生被動學習的習慣，從而最終喪失主觀學習能動性，并且無法將所學知識真正運要到實際生活當中。

（二）授之以“魚”，還是授之以“漁”？——教學方法

“師者，傳道授業解惑也”，作為教師，其責任就是將人生道理、專業知識傳授給學生，并且對學生的困惑進行解答盡管現今教師的教學方法千差萬別，但從整體上來看，“講授法”是較為常用的教學方式，顧名思義，所謂的“講授法”就是指老師將自己所了解的知識直接傳授給學生，即是一種灌輸式的“你說——我聽”模式。因此，老師在具體的實踐中，如果沒有區分好“魚”和“漁”的關系。一味地只注重知識的傳授，這樣就只能讓學生死記硬背，一旦在沒有老師的環境下便走入絕境，處處吃知識不通的“閉門羹”。為此，老師在英語課堂中所采用的具體教學方法是一個重要的因素。

（三）學習者的知識儲備能力

知識的儲備是學習者能否進行自主學習的關鍵影響因素，因為在自主學習的過程中，對基礎知識的考查和運用是非常巨大的，因此，對于基礎知識匱乏的人來說，自主學習是一件特別困難的事情。然而，知識儲備量大，并不意味著其自主學習能力就強，這只是個必要的主觀因素，因為通過上文的分析，我們可以清楚地認識到，學生自主學習能力的培養是一個多方面的工作，對其作用的因素也非常多，基礎知識儲備只是這諸多方面因素中的一個。比如，一個學生將整本牛津詞典給背了，但是對語法的掌握程度很差，這樣也并不能將英語學好。因此，學生在基礎知識儲備充足的情況下，是否能夠合理運用，是培養自主學習能力的一個重要因素。

四、英語課堂中學生自主學習能力培養的有效途徑

（一）轉變傳統教育理念，充分凸顯學生主體地位

傳統的灌輸式教學對學生影響巨大，它直接導致了學生在學習過程中被動地接受來自教師傳授的知識，難以真正形成自己的學習方法及培養自己對學習的興趣。而英語，作為一種語言，其若要真正掌握，并沒有教和學那么簡單。英語還包括英語書面語和英語口語兩大部分。為此，我們又可以從書面語和口語兩方面提出相應的措施：在書面語上，為了讓學生養成自主學習能力，教師可以通過課后拓展閱讀的方式來達到，老師們可以在課文的講解過程中，拓展課文中所沒有的知識面，充分調動學生的學習熱情，讓學生在課余時間應用各種渠道來了解這些知識。另外，在寫作方面，鼓勵學生養成用英語寫日記、寫散文等文章方式，從而夯實自己的英語基礎。在口語上，可以在時間允許的范圍內組織開展口語活動，讓學生自己尋找話題，并在最后，以交流經驗的方式來讓學生體驗學習所帶來的喜悅與成就感。

（二）加快教師教學水平提高，充分尊重學生水平差異性

由于大學中的學生來自于不同的地區，不同的學校，因此，就必然會在英語水平上出現這樣那樣的差異。而學生的差異性，一直是影響教師教學的重要因素。為充分挖掘學生對英語的興趣，并培養學生的自主學習能力，老師必須對學生有全面的了解，可采取以下方式：一方面，建立“互幫互助，一幫一”學習模式，讓兩極化的學生進行交流，這樣既能體現學生的主體性，又能在其他方面讓學生意識到自己的水平，從而起到一種刺激的作用。另一方面，教師應該平衡自己的態度，對各個層次的學生都要公正對待，在充分熟悉學生水平之后，不時地與學生進行交流談心，讓學生真正找到適合自己的學習方式，并最終實現自主學習。

（三）輔助學生學習策略的制定和選擇，讓學生自行監控自主學習過程

對于大學英語的學習，科學的學習策略是必不可少的。大學英語學習策略的制定，需要教師進行輔助完成，教師能夠通過學生學習能力的特點，在幫助其制定出學習目標的前提下，

為學生提供較為合適的學習方式和方法。統一的學習策略并不能保證對每一個學生都能夠起到作用，所以這就需要對學生進行區別性分析，并在最終使學生形成一套自己的學習模式。在前面幾節我們說到，大學生英語課堂的自主學習能力培養過程是一個很漫長的過程，不管是老師，還是學生，都應該對整個過程有一定的了解。

一方面，老師在學生自主學習的情況下，并不能夠完全放手，應對學生自主學習的過程進行監督，掌握學生自主學習整體的走向和發展趨勢。教師需要對學生對學習目標的認識以及學習策略的應用進行科學引導，使學生不脫離自主學習的軌道。另一方面，在大學英語教學中，學生的自我評估環節要把好關，學生要經常對自己的學習方法和學習效果進行客觀的評價，讓自己從中找出不適合自己的學習方式，進而對自己的學習方式作進一步改進。

結束語：在大學英語教學中，培養自主學習的能力符合社會發展及教學的需求，也是對傳統教學方式的一種創新，是教學手段的突破。只有通過教師及學生的共同努力，才能逐步達到預期的效果。我國大學英語的教學模式正在不斷更新，但要真正實現學生的自主學習，仍是一個漫長的過程。在此過程中，需要教師和學生共同發揮自己的積極作用，找出影響自主學習能力培養的不良因素，改變傳統教學模式桎梏，轉變觀念，轉換角色，在課堂教學中有意識地加強學生自主學習能力的培養，最終提高他們英語的綜合運用能力。

〔參 考 文 獻〕

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〔3〕 符云燕，大學英語教學中學生自主學習能力的培養〔J〕.科技資訊，2011，（32）： 198-198.

〔4〕 劉偉，大學英語教學中學生自主學習能力的培養〔J〕.考試周刊，2010，（27）： 95-96.

〔5〕 顧鵬，大學英語教學中學生自主學習能力的培養〔J〕.內江科技，2009，（12）： 68-68.

〔責任編輯：侯慶海〕