組織學與胚胎學反轉課堂實驗教學效果分析

徐紀偉，孫丹華

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462002）

組織學與胚胎學反轉課堂實驗教學效果分析

徐紀偉，孫丹華

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462002）

在組織學與胚胎學實驗教學中應用反轉課堂能夠激發學生學習熱情，建立良好的自主學習習慣，提升自主分析以及自主創新能力。

組織學與胚胎學；實驗教學；反轉課堂；教學效果

組織學與胚胎學是醫學專業基礎課程，重點是觀察顯微鏡下的組織細胞結構，因此實驗教學占有重要地位。傳統的實驗教學模式是教師課堂講授、展示切片，學生觀察切片，教師答疑，這種課堂教學模式僅適合于積極主動、熱愛學習的學生，而對那些學習主動性較差、被動參與學習的學生，效果很不理想。反轉課堂又稱翻轉課堂或顛倒課堂，是顛覆傳統的教學模式，它通過對內容分解，知識點剖析，課堂重組規劃，師生共享課程標準、教學課件、教學視頻等教學資源，鼓勵學生自主學習，自主講授，教師與學生之間地位平等，教學模式由傳授知識轉變為學術問題探討。反轉課堂作為一種全新的教學模式，為針對學生的多樣化問題采取個別化教學，提供了有效途徑。

1 對象與方法

1.1 研究對象

從我校2013級三年制臨床醫學專業隨機選擇50人的班級作為實驗組，同時選擇成績與之相近的50人班級作為對照組。

1.2 研究方法

實驗教材為本教研室組織編寫的實驗指導，實驗教學任務由兩名講師承擔，且實驗教師相互輪換。

1.2.1 實驗組 將虛擬切片系統作為實驗教學平臺，隨機分配50名學生，每個實驗室25人，每5人一組。實驗教學開始前一周，教師將每次授課內容重新整合分為若干個知識點，每組學生負責一個知識點，課前學生學習相關知識，互相探討，發現問題，通過到圖書館、網絡查閱相關文獻拓展知識面。任課教師根據知識點設計互動模式與內容，但該部分內容課前要保密。每組學生根據教師所提供的教學資源和課前要求，對所承擔的知識點進行討論設計，不局限于教師的授課模式，可以有自己的見解和講解模式。課堂授課時不同知識點由所負責小組學生上臺講解，組內學生輪換，保證全部參與。每位學生講解完之后，教師引導其他組學生對其講解的知識點提問、討論，最后再由教師點評、歸納和總結；所有學生講解完畢后，教師用較短的時間帶領學生梳理本次實驗教學內容，并且布置下次實驗任務。

1.2.2 對照組 采用傳統教學模式，課堂上由教師講授、展示切片，然后學生自己觀察切片，教師巡回指導，最后教師進行歸納總結。

1.3 實驗考試

實驗課程結束，教師隨機抽取10張切片，考查學生辨別標本的能力。兩組考試時間、考試內容相同。每張切片計10分，共100分，要求學生必須寫切片全稱，并且用箭頭標注出所示結構名稱。

1.4 調查問卷

課程結束后對實驗組學生采用不記名方式進行問卷調查，要求學生如實填寫。共發出50份，收回有效問卷50份。

1.5 統計學處理

考試成績采用t檢驗分析，P＜0.05認為差異具有顯著性。

2 結果

2.1 成績比較

結果顯示實驗組成績明顯高于對照組，兩組比較差異有顯著性（P＜0.01）見表1。

表1 兩組考試成績比較

2.2 問卷調查

實驗組94%的學生認同反轉課堂教學模式，4%的學生認為教學效果不明顯，另有2%的學生認為教學效果差。

3 討論

組織學與胚胎學是一門基礎醫學課程，主要介紹組織細胞的結構、形態及功能，內容較抽象、知識點較多，并且是在第一學期開課，由于學生沒有一定的醫學基礎，學習效果不佳。因此，在本門課程開展反轉課堂教學，能激發學生學習熱情。

3.1 培養自主學習習慣

一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，對所學知識有自己獨創的思維與見解，才敢于發表自己的意見，才是高素質的人才[1]。在大學，教師的授課模式與高中階段有很大不同，要求學生有自主學習的能力；許多學生雖然學習非常自覺刻苦，但還是沿用高中學習模式，只是理解記憶教師所教授的內容，這樣就限制了學生的想象力與創造力。而反轉課堂則要求學生課前通過多種途徑學習相關知識，積累原始素材，建立自己的知識體系，認真分析問題，提出自己的見解，并在課堂上獨立講授，拋出問題，與師生探討。在整個過程中學生獨立完成知識體系的構建，極大地發揮了學生的想象力與創造力。學生積極發表自己的見解，并能提出一些有學術意義的問題，還能分辨一些不典型的組織結構，教學效果出乎教師意料。

3.2 建立思維模式

組織學與胚胎學的思維模式較抽象，其理念是：結構決定形態與功能，形態又與功能相適應，功能又能影響結構。實驗教學要求學生在掌握基本知識基礎上能夠辨認切片結構，從而達到理論與實踐的相合，利于學生建立學習信心。

3.3 提升教學水平

反轉課堂通過對教學設計、課堂組織和知識內化的重組安排，將傳統課堂的教學環節和時間做了重新規劃安排[2]，知識的獲取在課前進行，課堂主要開展師生互動、探討問題、拓展視野，這種教學模式能激發學生的學習熱情，學生帶著自己的見解和問題，期待每次課堂教學，教師真正做到了有目標地授業解惑。反轉課堂組織結構較傳統教學模式有明顯區別，要求學生課前廣泛涉獵，課堂上自主講授，師生探討，學生通過積極思考，重組知識結構，主動探究問題、討論問題，最終建立完整的知識體系。

通過反轉課堂，教師能夠發現自身教學存在的問題，學生能夠建立自身知識體系，并從中發現問題、研究探討，從而達到更高水平。

[1]張元廣.巧用“小組合作學習”[J].文理導航，2014（3）：35.

[2]潘慶紅.基于主題設計的“反轉”教學模式實踐探索[J].現代教育技術，2013（11）：41－46.

G424.2

B

1671-1246（2015）07-0098-02

注：本文系河南省衛生職業教育教學改革項目（Wjlx13020）