醫用基礎化學實驗教學探索與實踐

張榮麗，劉永民

（徐州醫學院公共教育學院，江蘇 徐州 221004）

醫用基礎化學實驗教學探索與實踐

張榮麗，劉永民

（徐州醫學院公共教育學院，江蘇 徐州 221004）

實驗是醫用基礎化學教學的重要環節，本文總結醫學院校基礎化學實驗教學改革經驗，旨在激發學生學習興趣，提高醫學院校基礎化學實驗教學質量。

醫用基礎化學；實驗教學；實驗內容

醫用基礎化學是高等醫學院校學生必修的重要基礎課程，擔負著為后續醫學課程（如生物化學、藥理學、生理學、衛生學等）打好基礎的重任。而實驗課是醫用基礎化學教學的一個重要環節，綜合了無機化學實驗與分析化學實驗，能夠有效訓練學生科學思維方法、獨立獲取知識及運用知識能力，對醫學科技人才的培養起著重要作用[1]。然而近年來，由于原有實驗教學觀念、教學方式和教學內容落后等原因，基礎化學實驗教學質量不高。為此，我們嘗試對該課程進行了一系列創新探索與實踐，教學效果有了顯著提高。現總結如下。

1 精選實驗內容，新編實驗教材

依據醫用基礎化學理論課時安排，將實驗內容進行相應的優化整合，精選了16個實驗，每個實驗用5學時完成。同時遵循循序漸進原則，科學排序各實驗項目，具體實驗教學進度見表1。

我們把“溶液的配制”放在最前面，以訓練學生稱量、固體溶解、量取液體體積等基本操作。實驗七“酸堿標準溶液的配制與標定”，可使學生初步掌握電子分析天平、滴定管的正確使用和滴定操作技術，鞏固移液管、容量瓶的正確使用方法。在實驗十一“水的總硬度測定”中，進一步鞏固滴定分析基本操作。把實驗十二“雙氧水中H2O2含量的測定（氧化還原滴定法）”作為自行設計實驗，掌握滴定分析在酸堿滴定中的應用后，再應用于氧化還原滴定，強化滴定分析基本操作。另外通過“鄰二氮菲分光光度法測定微量鐵”實驗，使學生學會可見分光光度計的使用方法，掌握儀器分析方法，學會標準曲線制作，用作圖方法進行數據結果處理。筆者依據“基本實驗—綜合性實驗—設計性實驗”的教學模式以及自身三十多年的教學實踐體會，新編了《醫學化學實驗》教材，刪除一些陳舊過時、重復的實驗，增加相關現代化儀器分析實驗內容與綜合設計實驗內容，達到了優化學生知識結構且不過分依附于理論課的基礎化學實驗教學目標。

表1 醫用基礎化學實驗教學進度表

2 認真做好預備實驗，檢查學生預習情況

本教研室在開展每個實驗之前都會安排兩位教師進行預實驗。通過預實驗，教師可以了解所用到的各種儀器是否正常、實驗條件是否合理、藥品是否失效等；能及時發現實驗中可能出現的各種異常情況，掌握實驗的第一手資料，以應對學生在實驗過程中提出的各種問題。教師在學生實驗課前進行的預實驗是課堂實驗順利進行的保證[2]。此外，預實驗得出的結果，給批改實驗報告提供了依據，從而更好地指導學生進行實驗。

同樣，課前預習實驗對學生進行實驗也是至關重要的。通過預習，學生能夠明確實驗目的及原理，做到心中有數。學生動手操作前有大約30分鐘的教師講解時間，實驗內容不能被詳細敘述，教師必須把握住實驗的重、難點。此外，在講授中要將相關實驗原理、實驗操作及注意事項等分解成若干個問題隨機提問學生，以此檢查學生預習情況，提問成績記入學生平時成績，可督促學生加強實驗預習，從而起到事半功倍的效果。

3 闡明儀器的正確使用方法

對用到的儀器，教師在課堂上進行規范的演示操作，向學生講清操作要領和具體注意事項，目的是指導學生正確進行實驗，避免出現錯誤或發生危險。如以滴定分析操作為例，說明其使用方法。酸堿滴定管在使用前，應先檢查是否有漏水現象，如果酸式滴定管漏水，取下活塞涂上凡士林即可；如果堿式滴定管漏水，則上下調動玻璃珠位置。在裝入標準溶液之前，應先用標準溶液潤洗2～3次。在趕去滴定管尖端氣泡和調整好液面后，就可進行滴定了。滴定時要善于控制溶液流速，剛開始反應可以“見滴成線”，接近終點時要做到需要一滴加一滴、需要半滴加半滴。當顏色發生突變且20 s不褪色時，即到達滴定終點。讀數時應注意保持滴定管垂直，由于附著力和內聚力的作用，滴定管內液面呈彎月形。讀數時，對于無色或淺色溶液，應讀彎月面下緣的最低點對應的數值；對于有色溶液，應讀彎月面上緣對應的數值。學生在使用滴定管時總喜歡左手拿錐形瓶振蕩，右手操作活塞；對這個不良動作教師要演示錯在何處，使學生留下深刻印象，培養學生正確操作習慣。在實驗過程中，教師要巡視，發現學生錯誤操作及時給予糾正，這樣既增強了師生之間的感情，又使學生掌握了常用儀器的規范操作方法。

4 建立完善的考核制度

合理的實驗考核制度可以激發學生的實驗興趣。長期以來，我們主要依據實驗報告來評定學生實驗課成績，導致大部分學生不管實驗成功與否，都編造與理論數值接近的實驗數據及報告，以謀取高分。實驗報告弄虛作假、抄襲等現象反映出以實驗報告評定實驗課成績已不能適應實驗教學的要求[3]。為此，根據實驗課特點，本教研室對實驗考核辦法進行了改革，綜合評定學生實驗成績，包括平時成績和實驗考核成績，實驗總成績按比例（約20%）計入醫用基礎化學期末成績。由于每次實驗表現都會影響到學生期末總成績，所以學生能自覺完成所有實驗任務。

我們對學生的實驗預習、實驗操作、實驗記錄、實驗結果、實驗報告、實驗態度都給出了相應評分，并記入平時成績。將實驗過程中可能出現的儀器不規范操作、實驗紀律、實驗后的清潔與整理工作等諸多方面列成條目，讓學生明確每一項操作需注意的問題。對于觀察到的不規范的實驗操作，指導教師必須現場向學生指出錯誤所在，并記錄下來。另外，實驗考核既考操作也考理論，實驗理論部分記入理論課考核中。期末結束前3周，要求學生針對本學期學習過的實驗基本操作，如稱量，溶液配制、移取、滴定等查閱資料，自行設計樣品測定課題并交由教師審核，然后到實驗室自主完成操作，教師對其進行綜合考核。

通過改革醫用基礎化學實驗教學，不僅使學生熟練掌握了基本實驗儀器操作，而且激發其實驗興趣和熱情，極大提高了實驗教學質量。

[1]王趁義，楊金田，蘇燕慧，等.基礎化學實驗課程總體改革的研究與實踐[J].高師理科學刊，2008，28（5）:109－111.

[2]方苗利.發揮教師的主導作用，提高醫用基礎化學實驗課教學質量[J].科教文匯，2012（4）:59－60.

[3]李東升，史振民，鞏育軍，等.物理化學實驗教學中素質教育的實踐[J].實驗室研究與探索，2003，22（2）:22－24.

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