探究信息時代慕課的起源與發展

艾敏　袁園

摘 要：在信息技術高速發展的今天，慕課正以免費、學習自由、即時交互評價等優點，吸引著各類學習者的學習目光。慕課作為一種新型的網絡教學形式，是網絡教學系統的重要組成部分，對以后更多網絡教學形式的出現具有借鑒作用。分析慕課的起源，研究慕課的發展現狀，推測慕課的發展趨勢，探討慕課發展遇到的挑戰，并提出相應的建議，對于慕課的整體、條理性及全面研究具有重要意義。

關鍵詞：慕課；網絡課程；教學形式；發展趨勢

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2015）12-00-03

0 引 言

MOOC（M代表大規模，O代表開放性的，O代表在線的，C代表課程）即大規模開放在線的網絡課程，具有大規模、開放的、在線的等特點。慕課是把授課者的授課過程拍成視頻，并且擁有交互、測試評價等模塊的網絡課程無償公布到因特網上，供世界各地的學者自由學習[1]。其主要特點是由各地各校的專家名師講授簡短的視頻為主的教學內容，開放自由式的學習以及基于及時測試與反饋系統來改進教學過程。在慕課的四大技術特點支持下，它提供著多種個性化服務的網絡化在線教學模式，是恰好與傳統教學模式相反的“翻轉課堂”。

1 慕課簡介

慕課的起源可追溯到二十世紀六十年代。1962年，來自美國的一位知識創新者——道格拉斯提出了一項研究計劃，該計劃的名字叫《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》，這項計劃提出了要把計算機作為一個促進知識迸發的協助工具來加以應用的暢想，提倡個人電腦的傳播，并詳述了如何把個人電腦與“互聯的計算機網絡”相結合，從而形成一種世界范圍內的信息共享，形成規模效應[2]。

“ MOOC ”是在2008年提出來的名詞。最有影響的發展是在2011年，那年，來自全球的一萬六千人注冊了來自斯坦福大學的塞巴斯蒂安特倫和彼得、諾維德共同創設的一個人工智能的網絡課程。更重要的是，慕課在高等教育領域也獲得了同樣的成功，這才開始讓人們真正認識到這一新型教學形式的革命意義。

2 慕課的主要內容

2.1 微視頻的學習

微視頻的學習即根據教學的課程內容，將各個學習知識點交由專家、老師或者有經驗的學者進行深度全面的講解教學并制作成視頻，最后呈現于慕課網上供學習者學習。學習者可以登陸慕課網根據自己的學習興趣，選擇不同類型的視頻并且加入學習計劃進行自由的學習，可以在任何時間任何地點進行學習。

2.2 交互體系

交互體系主要是指學習者和學習者，學習者和講授者之間的交互。學習者在慕課網上學習課程時，遇到的問題可以通過慕課網上的交互體系進行問答，通過尋求幫助等形式給予解決，當然也可以創建討論組，同學和老師一起探討。該交互體系下的學習者可以更好地掌握所學知識，講授者也可以更好地幫助學習者并提高課程的完成率，更好地進行學習計劃。

2.3 學習計劃

學習計劃即根據學習內容為學習者更好地完成課程學習而設定的一個計劃。學習者可以根據自己的學習興趣加入慕課網的學習計劃，持續系統的學習計劃可以更好地提高學習者的學習質量，也可以幫助自己更好地了解自己的學習進度，并及時調整學習者的學習狀態以便更好的完成學習課程，這也是一種提高學習課程完成率的方式。

2.4 評價認證體系

評價認證體系及根據學習者對于課程的掌握狀況，在學習者的學習過程中給予及時評價以用于指導課程的學習，以及在學習課程后對學習者完成程度的評價即頒發證書，用于證明學習者對此課程或者該方面知識掌握的憑證。這也是慕課學習最重要的一個環節，它起到評價指導和激勵學習者的關鍵作用。

2.5 其他內容

隨著慕課的發展，內容也會隨之逐步完善。以此來提高課程的質量就會出現如虛擬實驗室的搭建，知識體系的構建等模塊的加入。

3 慕課的發展趨勢

3.1 規模更大

規模是指在學習者和課程上，學習者的數量不會像傳統教學那樣受各方面限制，表現為越來越多，課程的種類也越來越能滿足學習者的各類需求，更加具有全面性，課程的數量規模上也會越來越大，以此來滿足學習者的大規模性。在今后的慕課發展中，學習人數和課程種類數量將會繼續上漲，規模必然會更大。

3.2 范圍更廣

范圍是指慕課的影響范圍。慕課隨著逐步的發展，將會對更多方面產生影響，對基層教育，對教學方式，對教育公平，對社會等影響會越來越深，涉及的方面也會越來越多。

3.3 開放性更高

慕課是一種開放性的網絡在線課程，對學習者免費開放，學習者可以不受時間和空間的限制自由學習來獲取自己想要的知識，開放性不言而喻，隨著今后慕課的發展，開放程度將會得到進一步提高，也將會普及更多學習群體，以更多形式出現在人們眼前。

3.4 體系更加完善

目前慕課的整個體系還不太完善，但隨著慕課的發展，知識的體系構建會變得更加合理，資格認證體系和對外管理體系隨之出臺以及評價標準體系的標準提高，這些體系的加入與完善就會使慕課的整個體系更加完備。

4 慕課發展遇到的挑戰

4.1 完成率與質量

慕課從產生以后就因極高的學習人數而獲得了社會的普遍關注，但隨之而來的是它也因課程完成率低而遭到了很多懷疑和批判。一位來自大西洋月刊的副編輯邁耶（Robinson Meyer）在他的一份報告中表示，由斯坦福大學和加州大學伯克利分校等高校創設的慕課的停學率高達80%之多。另外，工作人員還對麻省理工學院的第一門慕課課程的有關資料進行了剖析，顯示盡管慕課網站的注冊人數超過15 萬，但是最后僅有 4.62%的學習者完成了課程的所有學習[3]。

慕課的課程質量同樣受到人們的重視。早在2011年，美國的斯隆聯盟就公開了一份名為穿越距離的報告：2011年美國在線教育的調研報告。這份報告顯示，美國高等在線教育不僅在規模上巨大，而且在質量上也有所提高，美國已然成為嚴格意義上的在線學習的國家。由斯隆聯盟2003至2011年的調查研究數據顯示，高校在線學習成果的接受度正呈現著逐年增長的趨勢，最高達67.6%之多。此聯盟也因此相信美國高等學校懷著樂觀的態度對待本國的高等在線教育的質量[4]。但是，慕課作為一種新型的網絡教學形式，其結構和體系仍然需要更加深入的調查研究。

4.2 師生關系

慕課會對傳統教育文化有一定的影響。正如孔子曰“一日為師終生為父”。師者，傳道授業解惑，并伴隨著學生成長。傳統教育文化是建立在傳統的學校課堂之上的，而現今的學校教育文化在很大的部分上被“FTP格式”無限擴展后，就會顯現出這樣的一種狀況——教學、課堂分布在全世界，而學習者在學習的過程中卻沒見過一次自己的恩師。

良好的師生關系是培養和教育學生的重要環節。慕課的學習之所以區別于傳統教育的課堂教學，在于其不需要學習者和老師面對面教學的網絡教學模式。因此對于教師如何在這種新型教學方式上加強師生關系的建設，這是應該受到人們重視的問題。

4.3 評價標準

對于理工科的在線課程，可以利用計算機測試、學生互評、考試、教師評估等方式來很好地評價學習者對此類課程知識的掌握程度，然而對于另外的一些非理工科類的地理、歷史、藝術等學科，再使用這種評估機制和標準就會顯得無力著手，就比如像語文測試的考試作文，不僅需要老師對其寫作字數、目的的了解，更需要老師們去欣賞，去感受其寫作文采，以此來較為準確地評估其水平，但是電腦還不能給作文打分。因此，這類非理工類學科的課程評估機制和標準仍需要作進一步的研究[5]。

4.4 創新性問題

對于慕課的在線學習方式，學習的內容由于都是講師的講課視頻，學習者難免會出現固定思維的學習，而缺乏了自主的探究學習，沒有了聯想只是單單的去觀看視頻來學習老師所講的知識，也就忽視了對知識的創新，這對于教育來說是一種弊端。

4.5 利益沖突問題

由于慕課給學習者提供了一個學習的免費網絡課堂而且不受時空的限制，這在一定程度上會對學校、教育培訓機構的生源起到很大的沖擊作用，隨之可能會造成學校學生、教職工、學校、培訓機構的大量減少，這就與教職工、學校、培訓機構的利益產生了沖突。

5 慕課發展的建議

5.1 學習動機的激發

學習動機是提高完成率與質量的重要舉措。學習動機的激發即需要在學習者的學習過程中逐步有動力的去完成所學課程，首先在學習知識方面，要進行合理的安排，即知識的體系構建；其次是在學習過程中給予一定的鼓勵與引導，當然也就需要一個老師一般的機器導師提供一個在線網上引導；最后也是最關鍵的是學習結果的認可，也就是慕課學習者在學習后并達到一定的標準時，可以獲得知識上的認可證書。

5.2 加強師生交流

師生交流是學習課程的一個重要環節。它不單有著學習者對知識的渴求，疑難問題的解決以及知識交流等作用，更有著學習者對于傳授知識的教師的一種感激之情以及獨特的‘父母般情感。慕課雖然不能讓老師和學習者像在傳統課堂上那樣面對面交流，但是也要在課堂之下交流，可以用網上聊天工具及時聯系增深感情，也可以在現實生活中去交流彼此的心得，談談學習之外的生活之情，這對于師生關系乃至中華美德都有著重要的作用。

5.3 認證體系

認證體系是指一種對所學知識的評估和認證標準即知識的認可度。它的存在不但可以幫助學習者對于所學課程掌握程度的了解，也可以提供給學習者在此方面的學習成果的認證，此認證可作為以后學習者從事這方面工作的一個技能證明依據。因此，慕課在認證體系方面也要做到與同等學校的教學標準以及社會所認可的一個相呼應要求。

5.4 自我探究及協作式學習

為了避免學習者陷入學習思維的固化，應引入自我探究學習以及協作式學習，以慕課視頻學習為前提即提供一個教材的作用，結合自我探究學習與協作學習來提高知識的創新性。在這個過程中，慕課可以給予一個獨立的網絡學習空間以及討論組，學習者可以在更好地完成所學課程的同時解決知識的創新性問題。

5.5 相關政策法規的出臺

國家或者地方政府出臺相關的法規對于慕課的利益沖突問題給予相關法律保障，同時也就慕課的學習出臺一套完整的促進保護政策，以促使其平穩、較好的發展。

6 結 語

慕課這種新興的網絡在線學習課程，給當前的教育提供了一個更好的平臺，沖破時空的束縛，學習者可以在此更加自由方便地獲取自己所感興趣的知識，學習方式也得到一種質的飛躍，為教育公平、基層教育、知識交流、人才培養帶來了春天；與此同時也帶來了一系列的沖擊，比如傳統教學方式、師生關系、利益沖突問題等，這對于慕課的發展也遇到了挑戰，完成率與質量、認證體系、創新性問題等，合理而又高效地解決了所遇到的挑戰，等待慕課的必然是另一個知識的學習天堂。

參考文獻

[1]顧雪林.薩爾曼·可汗：一個人的網絡教學震動了世界[N].中國教育報，2013-2-26.

[2]王蓉.國外慕課的發展與面臨的挑戰[J].世界教育信息，2014（14）：19-23.

[3]黃鶯.慕課發展的六大特點[J].學術交流，2014（7）： 23.

[4]李曼麗，張羽，黃振中.“慕課”掀起在線教育風暴或醞釀高等教育新革命[N].中國青年報，2013-5-23.

[5]賀斌.慕課：本質、現狀及其展望[J].江蘇教育研究（理論：A版），2014（1）：3-7.