高中生物教學有效性研究

【摘 要】早在上世紀，教育界就學習效果提出“有效性教學”研究。主要是指授課教師敢于突破傳統教學的局限性，遵循“循序漸進”的發展原則，在最少的時間內提高學生的學習成績。筆者主要以高中生物教學為研究對象，在眾多的高中生物教育專家的理論基礎上提出自己的真知灼見。

【關鍵詞】高中；教學；生物；研究；有效性

根據相關文獻資料顯示，我們生活的世界，無論是人口、環境，亦或是生命，其方方面面都充斥著“生物研究”，因此我們必須高度重視生物教學，尤其是高中生物教學工作，如何提高學生的學習興趣、實現師生互動課堂、打破傳統教學的枷鎖是目前的教育工作者應該積極思考的主要問題。

一、“有效性教學”的相關概述

顧名思義，“有效性”教學是在最短的教學時間內實現“高效學習”，其不僅僅是注重課堂效率的提高，還應該注重課下的交流與合作。著名教育學家朱思思教授曾在《有效性教學之我見》一文中深刻闡述：有效性教學是指教師通過活潑生動的課堂氛圍引起學生的求知欲，從而能夠集中課堂注意力，積極的配合老師的課堂教學工作；在此過程中還應該注重培養學生獨立思考的能力，改變過去“遇到問題找老師”的被動學習局面，能夠先根據問題自己先認真思考，盡自己最大的努力克服困難[1]。就高中生物而言，有效性教學的主要目的是提高學習效率，首先授課教師要明確自身的教學目標，在授課之前應當根據學生的實際學習情況制定詳細的授課計劃，在課堂上有層次、有重點、有目標的展開教學活動；其次教師要在科學的教學方法下引導學生進行互動，可以將學生分為若干個小組，每當遇到新的問題時，通過小組討論的方式進行解決，注重“因材施教”的實踐性，只有學生積極、主動的參與學習過程才能有效的提高學生成績。

二、高中生物課堂有效性教學的實踐措施

有效性教學并不是一種口頭上的教學形式，或者是為了應付上級教育部門檢查的“表面文章”，而是應該真正落到實處的教學方式，筆者主要以高中生物課堂教學為研究對象，通過多年的實踐總結提出高中生物課堂有效性教學的具體方法。

1.完善高中生物課堂教學整體過程

著名教育學家皮亞杰曾經說過：優秀的教師不是毫無準備的在課堂上滔滔不絕，而是在上課前進行充足的備課[2]。因此筆者認為要想成為一名出色的高中生物教師一定要在課前做好“備課工作”，這也是一個教師認真負責的重要體現。教師要將備課分為若干個階段：基礎知識、重點難點、拓展性研究等，并且要根據不同學生平時的學習情況制定有針對性的課堂練習，以此幫助學生夯實生物基礎知識。

2.提高課堂教學效率

教師要注重課堂效率，牢牢把握課堂上最寶貴的四十五分鐘，雖然現代科學技術被引入到今天的高中生物教學，但是最終學生要面臨的是書面的考試，因此教師一定要學會通過“言語”來表達所學知識[3]。教師在上課的過程中一定思路清晰，以最簡練、最通俗的話語總結出概念、意義、現象等，最重要的是保持邏輯性，語言切勿過于隨意化、絕對化、口語化，比如：DNA主要存在細胞核中、DNA是主要的遺傳物質等。教師語言要有感染力，在敘述知識點的過程中要注重生動性，這樣可以加深學生的學習印象。比如教師可以將抽象的“基粒”比喻成“一摞燒餅”、“葉綠體”比做成“大型綠色工廠”等等，以此激發學生的想象力，有助于學生將抽象的理論知識與現實生活緊密相連，以此豐富課堂氛圍，提高學生的學習主動性。

3.優化生物教學方法

傳統的高中生物教學方法都是教師說、學生記，該學習方法較為死板，學生的學習積極性普遍不高，因此針對此種情況，教師應該優化生物教學方法。比如可以通過“互助小組”、“合作學習”、“辯論啟發”等學習方式激發學生的學習熱情，讓每一個學生都融入到討論的大氛圍中，在相互交流和辯論的過程中加深學習效果。

三、結束語

總而言之，我國傳統的高中生物教學還存在諸多弊端，因此“有效性教學”勢在必行。在此過程中教師要善于轉變教學評價原則，打破“以成績定天下”的錯誤思想，要善于發現每個學生身上的價值，要根據每個學生的身體和心理發展特點進行授課，真正做到“因材施教”。對于那些學習成績較為優秀、課堂表現較為活躍的學生進行表揚，對于那些成績平平、羞于表達觀點的學生要盡量的以鼓勵為主，只有這樣才能真正促進高中生物有效性教學。

參考文獻：

[1]許建東. 高中生物教學有效性的研究[D].上海師范大學，2007.

[2]吳青. 新課程背景下高中生物課堂有效教學策略研究[D].上海師范大學，2010.

[3]張敏. 高中生物課堂有效教學策略的實踐及研究[D].蘇州大學，2012.

作者簡介：

朱知淵（1989～），男，江西省橫峰縣橫峰中學教師，畢業于江西師范大學，本科。