小學(xué)語文拓展閱讀實(shí)施策略的探究

杜新華

【摘 要】實(shí)施小學(xué)語文拓展閱讀時(shí)教師首先讓學(xué)生課前搜集一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣更接近事件、人物，由此走進(jìn)課堂，學(xué)生就輕松了；閱讀的目的在于獲得意義，將某一閱讀對象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會(huì)情景中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對象；課文學(xué)完之后，學(xué)生可能意猶未盡，教師可以向?qū)W生推薦與本文相關(guān)的課外讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既加深對課文的理解，又能夠擴(kuò)大視野；閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)揮教材的“例子”功能，讓學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)，形成語文能力，為課后的廣泛閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，而課后拓展也可以為學(xué)生學(xué)法的遷移提供一定的保證。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；拓展閱讀；實(shí)施策略

拓展閱讀指的是：就語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深課堂閱讀素材的理解。新課標(biāo)指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。”告訴我們語文學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語文教材了，我想首先應(yīng)該是實(shí)施拓寬閱讀資源，樹立大語文觀。因此，我在教學(xué)中嘗試著圍繞課內(nèi)教材進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，收到了非常好的效果。

一、課前拓展感知文本

感知是認(rèn)識(shí)的第一步，豐富的感性認(rèn)識(shí)是深化我們對客觀事物理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之一。對同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。在教學(xué)《錢學(xué)森》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解、體會(huì)錢學(xué)森放棄了美國優(yōu)厚的待遇和富裕的生活，一心想回到祖國，為國家作貢獻(xiàn)的高尚品格，以及他為祖國作出的巨大貢獻(xiàn)。我在教學(xué)這一課前，布置學(xué)生們搜集有關(guān)錢學(xué)森先生的資料（圖片、故事、生平、名言等）。當(dāng)這些資料匯到一處時(shí)，這些多個(gè)角度的不同信息，讓學(xué)生們更完整地認(rèn)識(shí)了一個(gè)有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認(rèn)識(shí)之后，在學(xué)生心里留下的是對人物的充滿個(gè)性化的理解，留下的是更想走進(jìn)人物的興趣沖動(dòng)。課前搜集讓學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，更接近事件、人物，由此走進(jìn)課堂，學(xué)生就輕松了。這也許就是心理學(xué)上認(rèn)為的“心理近區(qū)”吧！

二、課內(nèi)拓展感悟文本

閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會(huì)情景中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對象。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這時(shí)利用拓展材料就能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到“無師自通”。例如：《狼牙山五壯士》一文，第二段主要講了五位壯士在狼牙山上與敵人進(jìn)行戰(zhàn)斗的場面，課文寫得比較簡略。教學(xué)過程中，我為學(xué)生提供了閱讀拓展材料《舍身跳崖驚敵膽——狼牙山五壯士》，里面具體描寫了五壯士英勇斗敵的壯烈場面。兩部分內(nèi)容對照朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了五位壯士的英雄氣概。這樣呈現(xiàn)信息，鍛煉了學(xué)生處理多種信息的能力。

三、課后拓展感受文本

教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”以課內(nèi)帶課外，使學(xué)生用課堂上學(xué)到的讀書方法指導(dǎo)課外閱讀。課文學(xué)完之后，學(xué)生可能意猶未盡，教師可以向?qū)W生推薦與本文相關(guān)的課外讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既加深對課文的理解，又能夠擴(kuò)大視野。例如：學(xué)了《草船借箭》之后，向?qū)W生推薦少兒版《三國演義》，學(xué)了《在大熊貓的故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生讀讀《大熊貓為什么愛吃竹葉？》，學(xué)了《黃繼光》，讓學(xué)生讀讀詩歌《永恒――獻(xiàn)給黃繼光》，從后人對黃繼光的贊美之中進(jìn)一步體會(huì)英雄高尚的品質(zhì)和偉大的壯舉。這樣課文內(nèi)容與補(bǔ)充教材穿插學(xué)習(xí)，既擴(kuò)大了閱讀量，又很好地解決了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，真可謂是“一課三得”。

四、內(nèi)外整合感詠文本

我們知道，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)揮教材的“例子”功能，讓學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)，形成語文能力，為課后的廣泛閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。而課后拓展也可以為學(xué)生學(xué)法的遷移提供一定的保證。例如：在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》這首詩的時(shí)候，自始至終引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩，掌握送別詩的表達(dá)方式和學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用同樣的方法自學(xué)《送孟浩然之廣陵》和《別董大》。學(xué)生很快就弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩的作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩的作者高適是用語言送別董大，通過吟誦領(lǐng)悟了詩中所表達(dá)的朋友之間依依惜別之情。一節(jié)課，學(xué)生學(xué)懂了三首古詩，使閱讀效率大大提高。課后，老師還布置同學(xué)們搜集、吟誦有關(guān)送別的詩歌，進(jìn)一步將語文教學(xué)的空間延伸到了課外。

總之，拓展閱讀的實(shí)施，這就是一種“大閱讀”觀的實(shí)踐。在語文拓展閱讀新方法的實(shí)施過程中，我們體會(huì)到了學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者的深度變化。我深信，拓展閱讀的實(shí)施一定能為提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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