非英語專業學生英語寫作中的語言石化現象及教學策略探析

陳仕賢　謝蕓　路曉延

【摘要】語言石化現象可以出現在二語習得的任何階段，對于非專業學生的英語學習當然也不例外。本文通過總結非英語專業學生在英語寫作中的語言石化現象，旨在探討語言石化現象產生的原因，并試圖提出相應的教學策略以化解石化現象，從而提高非專業學生的英語寫作水平。

【關鍵詞】語言石化現象；英語寫作；教學策略

一、背景介紹

在我國，非英語專業學生在大學英語學習過程中，需要參加英語四六級考試。在四六級試卷中，寫作是很重要的組成部分，但寫作環節對于非英語專業學生卻是相對薄弱的。在研究過程中作者從學生作文中出現的各種錯誤，發現語言石化確實大量存在于非英語學生的英語寫作中。此外通過問卷調查，作者也發現在學生的英語學習中確實存在語言石化現象。因此本文嘗試著發現導致語言石化產生的原因，并試圖探討減少語言石化的教學策略，從而改善非英語專業學生的英語學習效果，特別是提高寫作能力。

二、語言石化現象

Selinker（1972）首次在他的中介語理論中提出語言石化這個概念，Selinker通過研究發現，多數學習者不能完全熟練地使用目標語，而且能取得成功的成年二語學習者只有5%。絕大多數學習者的中介語在未達到目標語之前就會停止發展，即學習者的實際習得的語言規則與目標語之間存在某些出入或差距，這種現象被語言學家稱為“石化現象”。

語言石化一直是二語習得領域研究的熱點，國內外許多學者就此課題已做過許多研究。作者的授課對象為非英語專業的大學生，在教學實踐中發現，語言石化現象同樣存在于非英語專業學生的英語學習中，已成為阻礙學生英語學習進步的一大障礙。

三、非英語專業學生英語寫作中的語言石化現象原因分析

（一）母語遷移

語言遷移指的是在二語習得中，學習者由于沒有完全掌握目的語的語法規則，而有意或無意地運用母語的規則來處理目的語信息的一種現象。語言石化的重要原因之一就是母語遷移。例如：學生在第三人稱單數的時候，總是忘記在動詞后面加s，根本原因還是由于漢語中不存在這樣的語言使用規則。在二語習得中母語的影響很大，但也不全都是負面影響。當母語中的某些特征與目的語類似或者完全相同時，母語對二語習得影響往往是積極的，我們稱之為正遷移。比如，漢語是一種形合語言，其中含有很多代表意義的偏旁，在詞匯方面英語也有類似的特點，如前綴，后綴，詞根都代表一定的含義。因此在學習單詞的時候，可以利用英語與漢語這一相似之處，通過詞根聯想法記憶單詞，從而提高記憶單詞的效率與質量。

（二）目的語過度概括

顧名思義，目的語過度概括就是指將目的語種的某些語言規則當作了普遍適用的規則來使用，忽略了語言的特殊性，最終導致錯誤的語言形式的產生。例如，un是一個表示否定的前綴，comfortable舒適的，反義詞為uncomfortable；friendly友好的，反義詞為unfriendly；fortunate幸運的，反義詞為unfortunate，就誤以為legal合法的，反義詞為unlegal。其實應為illegal。如果這種過度概括的行為得不到及時的糾正，時間久了就會固定下來，形成語言石化，嚴重阻礙目的語水平的提高。

（三）培訓轉移

培訓轉移主要是從兩個方面來分析語言石化現象：培訓教材和培訓教師。在目前的大學英語教學中，英語教材多選自于真實地道的英語素材，因此在英語學習中由教材原因導致的石化現象基本可以不予考慮。至于教師方面，由于多數高校的英語教師都是中國教師，因此教師用語也是過度語，也具有中介語的特點，學生長期接受這種語言的培訓，久而久之就會使語言水平處于過渡語階段，難以突破。因此教師自身的語言素質也是學生在英語學習中，特別是在寫作中產生語言石化的重要原因。

（四）學習策略和交際策略

學習策略是指學習者為了有效地學習所采用的方法和手段。在語言學習中，聽說讀寫等各項技能必須均衡發展，不能偏廢任何一方，然而很多學習者往往忽略說和寫的訓練。再者，在語言學習中，應當既注重語言的形式，又注重語言的意義，才能達到很好的學習效果。好的學習者應該盡量避免使用母語，盡可能多地使用目的語，而且應當有意識地管理語言學習的過程。任何不當的學習策略都容易使語言學習產生石化現象。

同時，Selinker研究發現學習者具備了一定的語言能力之后，傾向于使用回避和簡化等交際策略去克服交際中存在的困難以達到交際的目的。因此學習者掌握了一定數量的初級詞匯之后，為了避免產生錯誤，會盡量使用自己熟悉的詞匯進行交際，即采用回避簡化的交際策略。這是英語寫作中詞匯石化的根本原因。例如在寫作中學生要表達感謝依然會使用thank，而不會選擇appreciate。

四、非英語專業英語寫作的教學啟示——教學策略

（一）充分利用母語與目標語的相似和差異

在寫作過程中，母語的影響是非常巨大的。對于母語與目標語的相似之處，教師可根據二語習得正遷移的特點，利用母語促進學生對于目標語的掌握。在二者的差異方面，教師也不必刻意回避使用母語，反而可以在課程上有意識地讓學生體會兩種語言的差異，多方面對比使用，從而使學生在寫作中有意識地避免因母語影響而造成的目的語使用不當，從而化解長期由此造成的語言石化錯誤。

（二）教師應不斷提高自己的語言綜合能力

在教學過程中，除了教材，教師是學生學習過程中語言輸入最重要的渠道。在中國的高校中，絕大多數的英語教師都是地道的中國人，他們所使用和掌握的目標語只不過是級別更高的中介語。

戴曼純等指出，合格的英語教師應具備以下基本素質：（1）具有扎實的英語語言基本功，良好的聽說讀寫技能：（2）熟悉教育理論；（3）同時了解中西方文化，能將文化內涵滲透到英語教學中：（4）掌握現代教育技術，能夠使用多媒體等手段輔助教學。

因此，作為學生語言輸入的重要渠道，且直接干預學生的學習過程，教師應該加強學習，不斷發展自身的語言綜合能力，使教學用語更接近目標語，從而減少學生由于教師原因而形成的語言錯誤，減少語言石化現象的產生。

（三）引導學生使用恰當的學習策略和交際策略

在教學過程中，教師應有意識地讓學生了解成功者的學習策略。例如：語言學習是一個輸入，內化，輸出，然后再輸入，內化，再輸出的過程，任何一個環節都不能偏廢。再者，教師應鼓勵學生在學習過程中采取積極的交際策略，特別是在語言的輸出環節，即說和寫的過程中，盡量減少回避簡化策略的使用，勇敢地使用新習得的詞匯和語言形式。再反復試錯的過程中，使語言水平不斷提高，減少語言錯誤石化。

（四）培養學生跨文化意識和跨文化交際能力

語言學習是個復雜的過程，不僅僅局限于語言本身的學習，更多的是文化輸入。作者在研究過程中發現，對于非英語專業的大學生，在英語學習的過程中，往往只局限于詞匯，句法等方面的輸入，缺乏文化輸入的意識。因此，在教學過程中英語教師應逐步培養學生跨文化意識和跨文化交際的能力。跨文化意識和跨文化交際能力有助于學生了解東西方文化在世界觀，價值觀，思維方式等方面的差異，樹立正確的目標語思維模式，從根本上解決語言石化問題。

五、結語

綜上所述，對于非英語專業的學生，在英語寫作中形成語言石化現象的原因是多種多樣的，作為英語教師應該密切關注語言石化現象，不斷地反思總結，幫助學生應對學習過程中出現的各種石化問題，從而提高英語教學水平。