角色扮演結合情景教學法在《老年護理學》實踐教學中的應用研究

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角色扮演結合情景教學法
在《老年護理學》實踐教學中的應用研究

邢小燕赫光中馮華張存麗

【摘要】目的：研究角色扮演結合情景教學法在《老年護理學》實踐教學中的應用效果。方法：采用隨機整群抽樣法，抽取2013級高職護理2個班分別作為實驗組（n=76）和對照組（n=75），實驗組采用角色扮演結合情景教學法，對照組采用傳統實踐教學法即教師示范+學生練習，用問卷調查法和考核法比較兩組實踐教學效果。結果：實驗組學生實踐考核成績高于對照組（P<0.05），實驗組學生對角色扮演結合情景教學法的教學效果評價較好。結論：角色扮演結合情景教學法有助于調動學生學習積極性和主動性，培養學生綜合職業能力，提高《老年護理學》的實踐教學效果。

【關鍵詞】角色扮演情景教學法老年護理學實踐教學

1999年我國步入老齡化社會后，老齡化速度持續加快，到2015年，全國老年人將增加到2.21億，并出現高齡化趨勢，失能和半失能老人所占比例也越來越大，日益嚴重的老齡化對我國醫療衛生和護理工作提出更高的要求[1]，加強加快養老護理人才的培養是我們亟待解決的問題。《老年護理學》是養老護理人才培養很重要的一門專業課，主要研究對象是老年人，如何在提高學生老年護理實踐動手能力的同時，培養學生創造性思維和溝通能力，調動學習的主動性和積極性，是培養養老護理人才的關鍵。我們對2013級護理高職學生采用角色扮演結合情景教學法開展《老年護理學》實踐教學，收到較好的教學效果，現報告如下：

對象與方法

1.對象

選取2013級高職護理養老方向兩個班作為研究對象，1313班為實驗組（76人），1315班為對照組（75人）。兩組學生均為高考統招學生，在年齡、性別、基礎課、前期專業課等方面經統計學分析，無顯著性差異（p>0.05），具有可比性。

2.方法

（1）教學方法

兩組授課內容嚴格按高職護理專業人才培養方案和課程標準執行。對照組采用傳統實踐教學法，以教師示教、學生練習的方式開展教學活動。

實驗組采用角色扮演結合情景教學法，角色扮演是一種制造或模擬一定的現實生活片段，由學習者扮演其中的角色，將角色的言語、行為、表情及內心世界表現出來，以學習新的行為或解決問題的方法[2]。情景教學法是教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗的教學法。將角色扮演和情景教學法結合，通過模擬老人可能所處的情景，學生扮演不同的角色進行實踐教學。實訓課前幾天，宣布實訓內容和要求，并按4—5人分組，小組選定主題后，根據主題創設情景，并將實訓項目融入情景中，小組成員反復討論排練。實訓課上，各小組輪流匯報表演，表演時學生可以根據需要穿上著裝式老年偏癱模擬服、使用輪椅或拐杖，或戴上眼罩等模擬各種老年人，感受老年人由種種原因導致的各種不適和生活不便，以及他們的心理。匯報結束后，小組內和小組間進行討論，提出在角色扮演、情景設計和匯報中存在的問題和感受，并指出解決問題的方法，教師最后對學生的匯報、實訓操作和情感體驗等作客觀、公正的總結。

（2）教學效果評價方法

a.問卷調查以問卷形式調查兩個班學生對教學方法的效果評價，問卷內容包括：各組使用的實踐教學法是否有利于調動學習主動性，是否有利于提高學生溝通能力、分析問題解決問題能力、團結協作能力和人文素養，答案只有是或否。在《老年護理學》課程結束后，當場發放151份問卷，回收有效問卷151份，回收率100%。

b.考試成績學期末兩組同學統一進行老年護理操作技能考核，考核相同項目，使用統一評分標準。

3.統計學方法

數據采用SPSS19.0進行統計分析，計數資料比較采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

結論

1.兩組學生實踐技能考核成績比較

實驗組學生實踐技能考核成績高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），見表1。

表1　兩組學生實踐技能考核成績比較（分，x±S）

實驗組學生對實踐教學效果的評價明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），見表2。

表2　兩組學生實踐教學效果評價比較　人（%）

建議

高職學生目前存在對所學專業沒興趣，缺乏學習主動性和積極性的問題[3]。改革教學方法是提高學生學習主動性的有效途徑之一。本研究采用角色扮演結合情景教學法對調動學生學習的積極性起到較好效果，該方法強調教師的主導作用和學生主體地位的有機統一，更突出學生的主體地位，這符合現代職業教育的教育理念。該法在教學中為學生提供了主動創造、分析問題解決問題的機會，學生在設計情景時，與小組成員討論分析，提出不同看法，從而發現問題分析問題，提出解決問題的方法，并根據角色設計不同的對話，最后達成共識進行匯報表演，在此過程中對于人際溝通能力和團隊協作能力的培養提高起到了促進作用，并進行了實踐，也鍛煉了學生分析問題解決問題的能力，還使學生學會了站在老年人角度去思考問題，學會關愛老年人，樹立養老敬老等人文意識，增強職業認同感。本研究結果充分說明，該教學法對提高學生的綜合職業能力和人文素養有很大幫助。

實驗組學生在課前組隊設計情景，將學習的實踐操作項目融入情景中，反復演練，這既符合90后學生好動好表現的特點，也調動了學生的參與欲，培養了創造性思維，激發了學習的主動性。通過模擬養老院、社區、家庭或老年病房等未來職業環境，學生扮演不同的角色，在訓練實踐操作技能的同時，既親身體會了老人的感受，還使學生達到知、情、意、行的親歷與驗證，從而提高《老年護理學》的實踐教學質量，研究顯示，實驗組《老年護理學》實踐技能考試成績高于對照組（P<0.05）。

總之，角色扮演結合情景教學法是我們在對學生整體研究基礎上，以學生為主體，以發揮學生特長和培養綜合素質較高的技能技術型人才為原則，因材施教而進行改革的一種能調動學生學習主動性和積極的教學方法。該方法在《老年護理學》實踐教學中的應用是行之有效的，受到學生的歡迎和認可，學生學習積極性很高。

參考文獻：

[1]盧霞、周良才：《老年服務與管理概論》，北京大學出版社，2014。

[2]李小寒：《護理中的人際溝通》，高等教育出版社，2006。

[3]彭琳：《當代高職學生學習特點與教學對策研究》，《山東廣播電視大學學報》2014年第4期，第76-78頁。

作者單位：咸陽職業技術學院陜西咸陽

基金項目：陜西省高等教育教學改革研究項目，編號：13Z08。